卫生检验与检疫(中国普通高等学校本科专业)

卫生检验与检疫

卫生检验与检疫（Health inspection and Quarantine）是中国普通高等学校的一个本科专业，属于医学技术类，修业年限为四年，授予理学学士学位。

卫生检验与检疫专业培养具有卫生检验与检疫专业基础理论、基本知识，同时具备一定预防医学相关知识，熟练掌握岗位操作技能，应用所学知识从事食品卫生检验、环境卫生检验、劳动卫生检验、疾病监控以及环境监测等方面工作的高素质卫生检验与检疫人才。要求掌握卫生检验与检疫理论与技能；医用基础化学、基础医学和预防医学的基本理论知识和实验技能；临床疾病诊断的基本知识；临床医学检验的基本理论知识和实验操作技能；数量统计和计算机应用的基本知识和技能；掌握各种常用医学检验分析仪器的构造和操作技术；掌握医学文献检索、资料调查的基本方法，具有临床医学检验科研工作的初步能力。毕业生可在国产日化品牌、药、食品类企业从事产品质量检验类工作。

截至2024年12月31日，卫生检验与检疫专业的全国普通高校毕业生规模为2500-3000人。截至2025年7月，中国全国共有62所本科院校开设卫生检验与检疫专业。

专业发展

卫生检验与检疫诞生于公元14世纪中期，黑死病第二次大流行的开始，欧洲各个城市相继采取了很多措施防止疫情的蔓延。1348年3月，为了“保障（市民）健康和消除土地污染”，威尼斯当地成立了一个三人卫生委员会。到了15世纪，欧洲各地如巴塞罗那、阿维尼翁、米兰、马赛等地相继成立了类似的卫生委员会。15世纪中叶，各地的卫生委员会开始对外来人口进行检疫，签发和检验代表某人未患病的“健康护照”，并且隔离病人、组织管理慈善机构、医疗服务、丧葬服务、登记死者并记录最新的发病地区。进入20世纪，随着医学的不断发展（比如发现了一些烈性传染病的病原体，像在1883年发现了霍乱弧菌，1894年发现了鼠疫耶尔森菌）和科学技术的飞速进步，卫生检疫也有了质的飞跃。时至今日，我们有了各种先进的设备和手段，卫生检验与检疫有了较大的进步。

卫生检验与检疫专业于2012年经教育部对普通高等学校本科专业调整，由卫生检验专业更名而来。该专业于1986年开设，是全国第二家、湖南省第一家开设的专业，为湖南省特色专业。

2020年2月，中华人民共和国教育部颁布《普通高等学校本科专业目录（2020版）》，卫生检验与检疫专业与医学检验技术、医学实验技术、医学影像技术、眼视光学、康复治疗学、口腔医学技术、听力与言语康复学、康复物理治疗、康复作业治疗、智能医学工程专业共同组成医学门类医学技术类专业，其中卫生检验与检疫专业代码为101007，学制为四年，授予理学学士。

2025年4月，中华人民共和国教育部颁布《普通高等学校本科专业目录（2025年）》，卫生检验与检疫与医学检验技术、医学影像技术、眼视光学、康复治疗学、口腔医学技术、听力与言语康复学、康复物理治疗、康复作业治疗、智能医学工程、生物医药数据科学、智能影像工程、医工学、医疗器械与装备工程、健康与医疗保障、老年医学与健康专业共同组成医学门类医学技术类专业，其中卫生检验与检疫专业代码为101007，授予理学学士。

培养标准

培养目标

本专业培养具备预防医学、卫生检验检疫学基础理论知识和实际工作能力，能在疾病预防控制、食品检验、职业卫生检验、环境监测、商检、质检等检验检疫机构以及相关高等院校和研究单位从事理化、微生物、免疫学检验或教学、科研等工作的复合型高级专门人才。

知识要求

本专业需掌握预防医学、卫生检验检疫的基本理论和知识；掌握对人群相关环境（包括食品）进行卫生检验的基本能力；掌握分析化学、分子生物学、免疫学、病原生物学诊断的基本理论和技术，熟悉常用现代分析仪器的基本机构、性能和应用；掌握对进出口相关商品质量进行检验检疫的基本能力；熟悉国家卫生工作方针、政策、法规和卫生标准；掌握文献检索、资料调查的基本方法；具有数理统计及计算机应用的基本能力；掌握一门外语，具有听、说、读、写能力，能较熟练地阅读本专业外语书刊。掌握与卫生学相关的人文社会科学、自然科学、生命科学及行为科学等基础理论知识和科学方法；掌握化学、生物学及微生物学、卫生学、医学的基本知识；掌握卫生复杂体系中样品的理化检验、微生物检验、生物效应检验及健康风险评价的基本理论和基本知识。

掌握对环境和食品进行卫生监测和监督的基本知识；掌握环境因素、社会因素和行为心理因素对人群健康影响的基本知识和理论；掌握环境因素与健康关系研究的原理和方法，包括流行病学和卫生统计学方法以及毒理学研究方法；掌握对健康相关因素的识别、检测和评价的知识和方法；掌握物理学、化学和生物危险因子的检验检疫的理论知识和技术方法；熟悉国家卫生法规与卫生政策以及与本专业有关的数学、物理学、化学、人文科学概论、生命科学、行为科学和社会科学等的基础知识和科学方法，并能用于指导未来的学习和工作实践；了解信息管理和计算机应用等基础知识。

培养规格

专业学制

四年

理学学士

学分不少于160学分，总学时不少于2400学时。

能力要求

（1）树立正确的世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观，热爱祖国，忠于人民，愿为中国卫生检验与检疫事业的发展和人类身心健康奋斗终生。

（2）认真学习马克思主义基本原理等重要思想、科学发展观以及习近平新时代中国特色社会主义思想，愿为社会主义现代化建设服务，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感。

（3）具有团结互助的集体主义精神，爱岗敬业、甘于奉献的优良品质，具有良好的社会公德和医德。

（4）热爱公共卫生事业、卫生检验检疫工作，牢固树立预防为主的观念，全心全意为人民服务，始终将人民的健康利益作为自己的职业责任。

（5）具有极强的法律意识，遵纪守法，公正执法，以保护人民健康、控制疾病、促进国民健康水平的提高为己任。

（6）具有实事求是的科学态度与创新精神，虚心好学，树立终身学习观念，不断追求卓越。

（7）具有健康的心理和应对突发公共卫生事件的能力。

（8）具有强烈的生物安全意识，正确对标本进行处理和保存，避免病原体的传播和扩散。

（1）掌握预防医学和卫生检验与检疫的基本理论和知识。

（2）掌握对环境和食品进行卫生监测和监督的基本知识。

（3）掌握环境因素、社会因素和行为心理因素对人群健康影响的基本知识和理论。

（4）掌握环境因素与健康关系研究的原理和方法，包括流行病学和卫生统计学方法以及毒理学研究方法。

（5）掌握对健康相关因素的识别、检测和评价的知识和方法。

（6）掌握物理学、化学和生物危险因子的检验检疫的理论知识和技术方法。

（7）掌握卫生检验与检疫技术的基本理论和实践操作技能。

（8）熟悉检测结果在卫生检验与检疫相关领域的具体应用。

（9）熟悉国家卫生法规与卫生政策以及与该专业有关的数学、物理学、化学、人文科学概论、生命科学、行为科学和社会科学等的基础知识和科学方法，并能用于指导未来的学习和工作实践。

（10）了解信息管理和计算机应用等基础知识。

（1）掌握细菌学检验、病毒学检验、卫生检验检疫、空气物理化学检验、水质理化检验、生物材料检验、食品理化检验、免疫学检验、临床检验基础等的基本理论和技术。

（2）掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

（3）熟悉国家卫生工作及检验检测实验室管理相关的方针、政策和法规。

（4）熟悉常用卫生检验与检疫仪器的基本结构和性能。

（5）了解卫生检验与检疫发展动态，跟踪该学科发展。

（6）具有一定的社会工作能力、组织协调能力和人际交流能力。

（7）具有分析影响人群健康的各种因素及疾病发生和流行规律的科学研究能力。

（8）具有医学英语、数理统计学及计算机应用的基本能力。

（9）具有自主创新和终身学习的能力。

课程体系

本专业课程分别包括主干课程和核心课程，主干课程包括预防医学、卫生检验检疫技术、基础医学、卫生毒理学等；核心课程包括分析化学、仪器分析、卫生微生物、病原生物学、食品理化检验、空气理化检验、水质理化检验、生物材料检验、病毒学检验、免疫学检验、临床检验、细菌学检验、检验检疫等。

总体框架

院校必须依据卫生检验与检疫的专业需要、医学技术的进步和医学模式的转变，制订符合该校实际的课程计划。制订课程计划需要教师、学生和用人单位的共同参与。课程计划要明确课程设置模式和基本要求。院校应积极开展纵向或（和）横向综合的课程改革，将课程教学内容进行整合。课程计划必须体现加强基础、培养能力、注重素质和发展个性（强化特色）的原则。

课程设置应包括必修课程和选修课程，二者的比例可由学校根据实际确定。

课程设置

参考资料

理论课程

院校应在整个教学期间注重科学方法教育，使学生养成科学思维方式，掌握科学研究方法。

院校必须根据教育部的要求在课程计划中安排政治理论和思想道德修养教育。

院校必须在课程计划中安排自然科学课程，为学生学习该专业及相关学科的基础理论、基本知识、基本技能打下基础，通常包括数学、物理学、化学、计算机等。

院校必须在课程计划中安排基础医学课程，为学生学习必要的临床医学知识打下基础，通常包括细胞生物学、人体解剖学、生物化学、生理学、病原生物学、医学免疫学、药理学、医学遗传学等课程或相关课程的知识点。

院校必须在课程计划中安排一定的专业基础课程，通常包括分析化学、仪器分析、卫生毒理学、预防医学、卫生统计学、流行病学、卫生微生物学等课程或相关课程的知识点。

院校必须在课程计划中安排一定的专业核心课程，通常包括细菌学检验、病毒学检验、空气物理化学检验、水质理化检验、生物材料检验、食品理化检验、免疫学检验等课程或相关课程的知识点。

专业课程的实验课程和理论课程教学时数比例不低于0.6:1，专业课程的教学时数不少于总教学时数的25%（总教学时数不包括毕业实习和毕业论文）。

院校应设立创新创业教学学分，鼓励学生积极参加各类创新创业实践。

院校必须在课程计划中安排社会科学和医学伦理学课程以及人文素质教育课程，以适应医学科学的发展和医疗卫生服务需求，社会科学和医学伦理学课程通常包括心理学、社会医学、医学伦理学等学科的知识内容，人文素质教育课程通常包括文学艺术类、医学史等知识内容。

院校在课程计划中应安排必要的临床医学课程，临床医学课程可以设为“临床医学概要”。

实践教学

主要实践性教学环节为生产实习、毕业论文，实习可在相关在疾病预防控制中心、卫生监督机构等部门完成。

毕业设计（论文）

毕业设计（论文）选题应结合本专业的实际问题及指导教师承担的研究课题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识和技能解决实际问题的能力。毕业设计（论文）的指导和考核应有具有丰富经验的教师和企业工程技术人员或行业专家参与，鼓励学生到生产实践中开展毕业设计（论文）工作。

发展方向

人才需求

卫生检验与检疫专业是基于国家需要而设立的新型公共卫生检验技术类专业，是公共卫生与预防医学的“眼睛”。在疾病预防控制、环境监控、食品安全等领域保障人民健康和生命安全，承担及时准确提供科学、公正、权威的检验结果和监测数据的重要任务。面对环境污染、气候变化、食品安全和新发传染病等挑战，中国亟须研发出快速精准的新型检测技术和手段。为促进国民经济的高质量发展，全力建设创新型社会，急需大批创新型专业人才。检验技术日新月异，各类高端检测仪器和手段层出不穷，用人单位对人才的要求亦越来越高，不仅要求毕业生具有扎实的专业知识和娴熟的检验技能，还要求其具有快速适应新时代变化的创新精神和创新能力。

深造方向

以升学攻读为主，考研方向包括公共卫生与预防医学、公共卫生、流行病与卫生统计学、劳动卫生与环境卫生学；也可选择出国留学，深造单位可以是国内外一流高校或科研机构。

就业方向

企业单位

毕业后主要在认证检验、医药、教育培训、医疗保健等行业工作，担任临床微生物检验师、临床检验师等医疗技术人员。也可从事于生物制药公司，或者诊断试剂经销公司的检验、生产、销售岗位，或在各大型超市、食品生产企业、饮水厂、化妆品厂等单位的检验岗位从事卫生检验与检疫工作。也可在独立检验检测服务机构从事现场采样分析工程师和职业卫生评价师等岗位。

公务员、事业单位

主要在各级疾病预防控制中心、地方病和职业病防治所、环境监测机构、各级医院、质量检测机构、卫生监督机构、第三方检测中心的检验岗位从事卫生检验与检疫工作。还可在出入境检验检疫局、食品药品监督、农产品质量监督、卫健委、海关、食品公司、药品公司、化妆品公司、自来水厂，环保局、质监局、医疗器械的销售、部分监狱等就业。

师资队伍

聘任政策

（1）院校必须实施教师资格认定制度和教师蹲任制度，配备适当数量的教师，保证适当的师生比和合理的师资队伍结构，以适应教学、科学研究、创新创业教育指导、社会服务的需求；必须明确规定教师职责。

（2）被聘任教师必须具有良好的职业道德、教学能力和与其学术等级相符合的学术水平，胜任相应的课程和规定的教学任务。

（3）应定期对教师的业绩和能力水平进行评估检查。

（4）卫生检验与检疫专业应配专职学科专业带头人（负责人）。学科专业带头人（负责人）原则上要求由具有高级职称和研究生导师资质，并在卫生检验与检疫专业领域有一定知名度的专家担任。

师资队伍数量和结构要求

院校应当建立一支规模适当、结构合理、相对稳定、水平较高的师资队伍。

（1）师资队伍应根据专业的培养目标、课程设置和授课时数等需要确定，生师比必须不高于教育部本科教育教学评估所规定的合格标准。

（2）教师职称结构合理；年龄结构合理。

（3）专任教师中具有硕士及以上学位的比例应不低于50%，实验技术人员应具有本科及以上学历。

（4）任课教师必须取得高校教师资格证书。

师资政策及师资培养

（1）院校必须保障教师的合法权利，使其能有效履行教师职责。

（2）有明确的师资政策并能有效执行，保证教学、科研、社会服务的平衡，认可和支持有价值的业务活动，确保人才培养的中心地位。

（3）建立教师直接参与教育计划制订和教育管理决策的机制，使教师理解教学内容和课程计划调整的意义。

（4）制订教师队伍建设计划，保证教师的培养、考核和交流，为教师提供专业发展的机会和平台。

（5）实施教师上岗制度、青年教师助教制度、青年教师任课试讲制度；实施青年教师培养计划，建立青年教师专业发展机制，使青年教师能够尽快掌握教学技能，传承学校优良教学传统。

教师科研

院校教师应当具备相应的科学研究能力，承担相应的科研项目，取得相应的科学研究成果。

科学研究项目、科学研究成果包括国家级、省部级、厅局级以及校级项目与成果、教学研究项目与成果。

教学条件

卫生检验与检疫专业教学用实验室和教学基地建设有与本专业相关的细胞培养室、分子生物学实验室、色谱室等各类实验室实验室主要供本科生、研究生实验课教学和毕业论文使用。各功能实验室配备仪器齐全，如全自动凯式定氮分析仪、微波消解仪、LC-MS仪、ICP-MS仪、离子色谱仪、Zeta粒度分析仪、HPLC仪、GC仪、荧光分光光度计、原子吸收分光光度计、原子荧光分光光度计、紫外-可见分光光度计、电化学系统、厌氧工作站、化学发光凝胶成像系统、荧光定量PCR仪、倒置荧光显微镜、酶标仪、超速冷冻离心机等一批先进仪器设备。

建设有省级预防医学专业实践教学基地，教学示范中心教学及科研实验场先进仪器设备齐全。承担相关实验教学和本学院教师开展科研实验工作。同时充分利用现有的教学资源，开发涵盖有基本型实验、综合型实验、创新型实验等多种实验类型的实验教学体系。在传承优良实验教学方法和手段的基础上，不断优化更新实验教学内容，注重引入具有发展前景、实际转化应用价值的先进技术方法和实验手段，前瞻性布局利于学生学以致用。

设备资源

（1）院校必须有足够的基础设施供师生的教学活动使用，对基础设施定期进行更新及添加，确保鼓学计划得以完成。

（2）使用先进科学仪器装备实验室，保证实验教学、技能训练的完成。

（3）生均使用教学实验室面积不低于教育部本科学教育育教学评估所规定的合格标准。实验室消防安全符合国家标准。实验室生物安全符合国家标准。

必须有相对稳定的专业教学基地（包括校外）。教学基地应符合卫生检验与检疫专业人才培养的要求，满足实习需要。专业教学基地必须配备专职人员负责实践教学的领导与管理工作，建立完善的实践教学管理制度和教学档案，加强教学质量监控工作。

（1）应有相对固定的市级疾病预防控制中心、卫生检验与检疫部门作为专业实习单位。

（2）必须按照卫生检验与检疫专业实习计划和实习大纲指导学生实习，实习大纲规定项目的完成率应不低于90%。实习中各业务科室轮转结束前应设有出科考试或考核。

（3）实习单位有专人负责实习工作，且均有带教老师。带教老师应具有5年以上的实践经验和中级以上技术职称。

（4）接受学生实践教学的单位必须符合下列条件：学校和实习单位双方有书面协议；实习基地应有教学规章制度、教学组织机构和教学团队；有能力、有责任承担实习的全程实践教学和毕业论文指导或其他科研训练任务。

院校应定期对实习单位进行考评。

院校必须拥有并维护良好的图书馆和网络信息设施，必须制定和建立相应的政策与制度，使现代信息技术能有效地用于教学，使师生能够利用信息和通信技术进行自学、获得信息等。

（1）通过手册或网站等形式，提供该专业的培养方案，各课程的教学大纲、教学要求、考核要求等基本教学信息。

（2）建设专业基础课、专业必修课课程网站，提供一定数量的网络教学资源。

（3）提供主要的数字化专业文献资源、数据库和检索这些资源的工具，并提供使用指导。

推荐教材和必要的教学参考资料。医学基础课程和专业课程中23以上的课程建议使用国家规划教材或正式出版的教材，无正式出版教材的课程，应提供符合教学大纲的课程讲义。

院校应有教育专家参与卫生检验与检疫教育的决策，参与人才培养方案和教育计划的制订，参与教学方法的改革。

教育专家是高校研完医学教育同题、过程和实践的专门人才，包括具有医学教育研究经历的教师、管理专家、教育学家、心理学家和社会学家等。教育专家可由学校某一教育部门推荐，也可以从其他高校或机构聘请。

院校应提供适当资源，促进教师和学生进行地区及国家间的交流。

教学经费

（1）院校必须有足够的经济支持以满足人才培养之需要，生均年教学日常运行支出不少于2000元（专项经费除外），且教育经费投入应逐年稳步增长，确保教育教学计划完成。

（2）有一定的年度仪器设备维护费。

（3）新开办专业的仪器设备总值不少于500万元，且生均教学及科学研究设备值不少于5000元。

（4）依法建立健全财务管理制度，明确教育教学预算和资源配置的责任与权力，严格管理教育经费，提高教育投资效益。

（5）基本办学条件参照教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》规定的合格标准执行。教学及科学研究仪器总值仅计算单价在800元及以上的仪器设备。学校收取的学费应当按照国家有关规定管理和使用，其中教学经费及其所占学校当年会计次算的比例必须达到国家有关规定的要求。教学经费预算视高校或区域预算标准而定。鉴于卫生检验与检疫专业教育培养学生成本较高，建议院校生均拨款额度高于其他专业。

质量保障

（1）院校必须建立教育评价体系，使领导、行政管理人员、教师和学生能够积极参与教育评价活动，形成有效的教育质量监控运行机制，以确保课程计划的实施及各个教学环节的正常运行，并能及时发现问题和解决问题。

（2）教育评价应覆盖教学各个环节，其重点是对教学计划、教学过程和教学结果状况的评定。教师和学生的反馈院校应确定相应机构，系统地收集和分析教师与学生的反馈意见，以获得有效的教学管理信息，为改进教学工作提供决策依据。

（1）院校应建立有效的卫生检验与检疫专业毕业生质量调查制度，从毕业生工作环境中收集改进教育质量的反馈信息。

（2）应将毕业生的工作表现、业务能力、职业素质及就业情况等相关信息，作为调整教育计划和改进教学工作的主要依据。

（1）院校必须建立教育管理机构，承担实施教学计划等职能。

（2）建立科学的教学管理制度及操作程序。

（3）设立学术委员会、教学委员会（或教授委员会）等组织，审议教学计划、教学改革及科学研究等重要事项。

院校必须明确主管教学的领导在组织制订和实施教育计划、合理调配教育资源方面的权力。

院校必须建立结构合理的行政管理队伍，行政管理人员必须承担相应的岗位职责，执行相应的管理制度，确保教学计划及其他教学活动的顺利实施。

院校应主动与社会、政府卫生管理机构等相关职能部门加强联系和交流，争取各方对人才培养的支持。

院校必须制定年度和中长期发展规划，应定期回顾和检查发展规划。

院校必须依据国家医药卫生服务体系改革和医学科学发展，不断进行教学、科研和医疗服务的改革，以适应社会不断发展的需要。

院校必须随着社会的发展、科学的进步和文化的繁荣，在总结和分析的基础上，定期审查和修订学校既定的政策、制度、规划等，不断完善学校管理体制。

院校必须定期调整培养目标、教育计划、课程结构、教学内容和方法，完普考核方法，以适应不断变化的社会需求。

院校必须依据教师数量和结构、经费投人、教学设施等教学资源配置和卫生人力需求情况，定期调整招生规模，使卫生检验与检疫技术专业的招生数量保持在适宜的范围之内，以促进教育的可持续发展。

学生发展

院校必须有专门的职能机构负责课程计划管理。这一职能机构承担在院校领导下的课程计划的制订与实施、意见信息反馈、规划调整等具体工作。

课程计划管理必须尊重教师、学生和其他利益方代表的意见。

教育计划应考虑到与毕业后教育的有效衔接，并使毕业生具备接受和获得继续教育的能力。

（1）学业成绩评定体系

院校应建立学生学业成绩全过程评定体系和评定标准，积极开展考试方法的研究，应用和借鉴各种先进的考试方法。对学生考核类型及成绩评定方法有明确的规定和说明，以便全面评价学生的知识、技能和分析与解决问题能力。

评定体系包括形成性评定和终结性评定。形成性评定包括测验、查阅实习手册等，终结性评定包括课程结束考试及毕业综合考试等。

（2）考试和学习之间的关系

评价体系应使培养目标与课程要求相结合，以促进学生的学习；提倡进行综合考试，以鼓励学生融会贯通地学习；提倡学生自我评估，以培养学生主动学习能力的形成；设置合理的考试方式和频次，以发挥考试对学习的导向作用，避免负面作用。

（3）考试分析与反馈

在所有考试完成后应对考试结果进行基于教育测量学的分析，并将分析结果以适当方式反馈给学生、教师和教学管理人员，并将其用于改进教与学。

（4）考试管理

管理部门应建立专门的组织，规定相应的人员负责制定有关考试的具体管理规章制度。院校应对教师开展考试理论的培训，以提高命题、考试质量。

（1）院校的卫生检验与检疫专业招生工作应根据教育主管部门的招生政策，制定该校招生的具体细则。

（2）卫生检验与检疫专业招生规模应依据社会需求、教育资源、行政法规合理确定。

（3）卫生检验与检疫专业招生章程必须向社会公布，包括院校简介、专业介绍、招生计划、收费标准、奖学金等。倡导通过网络向考生说明教学计划等相关信息。

（1）院校必须切实贯彻国家的招生政策。

（2）在保证招生质量的前提下，注意学生群体构成的多样性，不应存在歧视和偏见。

（1）院校必须建立相应机构，配备专门人员，为学生提供必需的支持服务。

（2）在学生学习、心理、生活、勤工助学、就业等方面予以指导。

学生支持服务包括医疗卫生，为残障学生提供合理的住宿，认真执行奖学金、贷学金、助学金、困难补助等助学制度，为学生提供经济帮助和就业指导。

（1）院校应吸收和鼓励学生代表参与学校管理、教学改革、教学计划的制订以及其他与学生有关的事务。

（2）支持学生依法成立学生组织，指导鼓励学生开展社团活动，并为之提供必要的设备和场所。

学生组织包括学生自我管理、自我教育、自我服务的相关团体。

（1）院校应将科学研究活动作为培养学生科学素养和创新思维的重要途径，采取积极、有效措施为学生创造参与科学研究的机会与条件。

（2）课程计划中应安排适当的综合性、设计性实验，为学生开设学术讲座、组织科研小组等，积极开展有利于培养学生科学研究能力、创新能力的活动。

培养模式

“产教融合、岗位胜任”目标下卫生检验与检疫专业应用型人才培养模式

优化培养方案，重塑课程教学

坚持协同育人理念，与省市区疾病预防控制中心协作，从共同制定学生培养方案、重塑课程教学、师资队伍建设、建立实践教学体系、课程思政体系建设和优化考核评价体系等六个方面进行探索实践，打造“教学型疾控”和“应用型学院”，促进教育链与行业链的有机衔接，采取学校主导、院所主体、资源共享、教学融合的方式，践行“早实践、多实践、反复实践”。经过长期的教学实践发现，陈旧的教学管理方式导致教学效果不尽人意，教学创新是提高教学质量的必经之路，是培养卫生检验检疫人才的重要方式。王苏华等提出，在现阶段高等教育国际化背景下，高校应根据卫生检验与检疫人才培养的实际需求，在教学理念、课程设置、教学方式、实践应用及师资培养方面进行探索，提出了“夯实化学基础、拓展检疫能力、凸显医检优势、强化应用能力”的特色人才培养模式。为优化教学管理方式，学校提出以下改革措施。

通过重塑教学内容、建立多维协同教学资源体系，建立以超星学习通平台为载体的课程章节模块化知识资源体系；针对理论教学、案例教学、专题讨论，建立案例式思维训练教学体系，作为对理论系统性、批判性思维、辨析能力和应用体验的支撑；以实验教学为抓手，建立基于“互联网+”免疫学检验实验可视化教学资源；以对学生“两个能力”培养有直接作用的综合环节构成综合性能力素质培养资源，如课程综合作业、学生科研、学科竞赛等。另外，还以企业的岗位实践能力为引导，推动应用型课程改造。以基地教学、实践为基础，深入分析研究基地实践教学相关问题。以企业生产性项目为基础，打造2~3门专业核心课程成为应用型课程，并在此基础上合作出版应用型课程教材和实践教材，建设校企合作教学资源。同时，创新教与学模式。上课采用PBL设计性教学、三明治教学、翻转课堂等互动教学模式，开展小组讨论、自主学习、实验设计等活动，创造高效课堂，让学生“身动、心动、神动”。课后通过学生线上反馈，进行教学反思，优化后续教学方法。例如，学校总结研究生“基于SPOC的翻转课堂的探讨与应用研究”和实验课的翻转课堂教学，提出“自主学习-项目式翻转课堂”教学模式，将“第十六章细胞因子及其受体的测定”列为自主学习内容，学生以“自学思考题”为线索进行自学，综合所学知识为“中药经验方治疗流感的机理研究”中细胞因子的检测设计实验方案。这种教学方式加大了课程学习的挑战性，充分调动了学生内在潜力和学习动力，强化了学生综合运用免疫检验技能开展科研工作的能力，提高了学生分析问题、解决问题的综合能力。同时，将学生自主学习形成的“中药经验方治疗流感的机理研究”中细胞因子检测的实验方案，以PPT形式在课堂上进行展示，全班开展讨论、评价，充分发挥学生的主体性、主动性和创造性。

师资队伍建设

实现教师与医生及疾控中心专家双向流动和双边挂职。邀请疾控中心专家担任客座教授，以及企业名师走进校内参加教改、集体备课等教研活动；同时，鼓励学校专任教师走出课堂，赴疾控中心进修；设立教师社群，实施“传帮带”式青年教师导师制；鼓励教师出国访学、在职攻读博士学位等，提高整体教研水平和教学组织活力。通过职业教学能力测评、学生评教等，准确地评价带教教师的教学水平，奖优罚劣；通过召开座谈会、网络反映等形式，了解学生对于各科室带教内容、考教方式的看法，从不同侧面检查教学质量，全面提高各科室的实习带教水平。

建立实践教学体系

2014年，学校和医院检验科、省市区疾控中心合作，建立学生实践基地。2015年，又与浙江省医学科学院以及安联、谱可检测等多家第三方检测公司，建立良好合作关系。已形成校企共建、共管、共评的校外实践模式。建立了实验教学、小学期主题实践、毕业论文、毕业顶岗实习、学生科研及学科竞赛平台等五大实践体系。实验教学体系：通过综合性物理化学检验实验，系统训练学生适应理化检验岗位；通过细菌学、免疫学、卫生微生物学等课程实验，训练学生适应微生物检验的工作岗位。充分利用浙江省疾病预防控制中心等校外实践基地的实验室资源，作为课程内的项目实践，增强课程的实践性和应用性。小学期主题实践活动：在小学期开展以职业素质培养为主题的基地社会实践活动，目的是培养和完善职业素质。在小学期中有计划、有步骤地安排以“感知卫生国情”为主题的专业公益劳动（1周）、“专业技能实训”为主题的教学见习（2周）、“综合项目实践”为主题的综合实践活动（1周）等活动。毕业论文：结合校外实践基地的实际项目与学校教学要求，以实际项目为主导，疾控中心、学校、学生共同参与制定毕业题目。根据专业培养标准，由疾控中心、学校共同指导完成，疾控中心导师指导专业技术，校内导师把握毕业设计进度、指导毕业设计过程材料和毕业论文的撰写，最后由疾控中心与学校指导教师共同参与完成答辩。毕业顶岗实习：学生在真实工作环境中顶岗实习。通过毕业顶岗实习，进一步以结果为导向，培养学生的岗位胜任能力，使学生毕业后经过简短的适应期即可以从事相关工作，最终达到应用型人才培养的建设目标。学生科研及学科竞赛等平台：为培养学生创新创业的能力，在双向选择基础上，为每个学生配备一名专业教师作为导师，为学生答疑解惑并进行专业指导，使学生尽早进入专业实验室。不仅培养学生的基本操作、基本技能、实践能力和创新意识，而且利用科研、学科竞赛等平台，训练学生的创新创业思维，使其养成良好的科研习惯，能胜任更高一级的工作岗位。

课程思政体系建设

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，专业课程是课程思政建设的基本载体，要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到“润物无声”的育人效果。以“免疫学检验”为例，这是卫生检验与检疫、医学检验技术本科的专业课、学位课。在校级课程思政教学专项负责教师的帮助下，挖掘该课程蕴含的思想政治教育资源，在知识传授过程中融入理想信念、道德情操的精神指引，将思想政治教育融入课程教学全过程，细化专业思政核心内容，将该专业的育人元素落实到该课程教学环节中，发挥专业课程育人作用，培育职业情操，提升职业发展能力。积淀形成了“牢记使命、立德树人、检我真心”的课程思政文化元素。

优化考核评价体系

针对卫生检验与检疫专业毕业生就业岗位特点，建立从事检验工作所应具备的知识储备、操作运用能力和行为态度为主要内容的岗位技能标准，对教学过程进行考核，以增加教学就业的匹配度，提高教学质量。如以学生是否能通过实践操作考试，具备岗位胜任能力作为教学评价重要组成部分。以项目为指导，建立“检验科细菌室技能规范”；以“检验科细菌室技能规范”为考核内容；以师生一对一操作过关作为考核方式；以“技能规范考核合格证书”作为考核结果。同时建立毕业生岗位胜任力评价调查体系。建立由用人单位、行业专家、毕业生及其家长、办学主管部门等组成的、广泛利益方参与的毕业生质量调查人群，设计由核心素质、专业能力、管理能力等岗位胜任力调查模型，对照比较历届本科毕业生的岗位胜任力，将结果反馈给教学部门，修订人才培养方案。

卫生检验与检疫专业“点面结合”创新人才培养模式

改革专业理论教学模式，积极融入创新元素

学校按照《医学技术类教学质量国家标准（卫生检验与检疫专业）》，结合卫检专业特点，桂林医学院卫检专业课程设置分素质基础课程、专业基础课程和专业课程三大类，涵盖了仪器分析、空气物理化学检验、水质理化检验、食品理化检验、细菌学检验、病毒学检验、分子生物学检验等课程。在“大思政”时代背景下，在课程教学过程中紧密融入思政教育元素，践行“三全育人”理念，将学生培养成德才兼备、全面发展的时代高才。在积极实施课程思政教育教学的同时，该团队成员还注重挖掘思政元素中的创新元素，建立创新案例库，将创新教育融入专业课教育教学。方法如下：

（1）在选取思政教育元素时，选择能同时兼顾创新元素的思政素材，讲授科学家的创新精神和创新故事，在帮助学生树立正确“三观”的同时，启蒙学生的创新意识，激发学生的创新兴趣和创新潜力；

（2）要求教研室对所讲授的创新素材事先进行集体备课，旨在正确挖掘创新元素并正确讲授创新元素；

（3）在不增加课时的前提下，在讲授专业课程的同时为兼顾思政元素和创新元素的融入，要求每门课重点讲授两至三个创新元素。例如，在“病毒学检验”课程教学中，笔者挖掘到北京生命科学研究所研究员李文辉的故事，李文辉团队通过刻苦攻关，解决了肝细胞上的乙肝/丁肝病毒细胞受体长期未知的重大科学问题，为乙肝/丁肝病毒的防治开辟了一条新途径。他本人也因此获得了全球慢性乙型肝炎研究和治疗领域最高奖——巴鲁克·布隆伯格奖和2022年未来科学大奖生命科学奖。通过该故事的讲授，培养学生探索未知世界的兴趣，帮助学生树立瞄准关键科学问题进行攻坚克难，并为检验检疫领域贡献自己应有力量的理想。

改革专业实验教学模式，全面实施“任务驱动”

卫检专业是一个理论和实践并重的专业。相较于理论学习，实验课程具备更强的观察性、操作性、理论实践一体性。鉴于此，在课时安排上，教研人员将实验课时的比例提高至整门课程的45%~55%。作为专业课程的重要组成部分，实验课与理论课相辅相成，将理论知识综合应用于实践，培养学生的创新能力，并提供学生自主探索的有效平台。在多年的教学探索和改革中，该团队确定了基于“任务驱动”的实验课（程）教学法，基本做到了对卫检专业实验课（程）的全覆盖。开具了验证性、综合性和设计性三种类型的实验项目，三者的比例分别为60%、30%和10%。验证性实验主要用于培养学生的基本操作技能，帮助学生深刻领会理论知识，为后续的综合性和设计性实验打下基础；综合性实验促使学生对理论知识和实验知识进行有机融合，培养知识的综合运用能力，提高分析解决复杂实际问题的能力，为设计性实验奠定基础；设计性实验通常由带教教师指定一个范围，在带教教师的指导下，学生查阅文献、提出实验方案进行讨论，确定实验方案，随后开展实验，在实验过程中亦接受教师的指导，直至完成实验项目。实践证明，专业实验教学模式改革不仅锻炼了学生的实践操作能力，还有效培养了学生的科研能力和创新能力。

增设创新课程，专门训练创新思维

为加强对学生创新能力的培养，桂林医学院在2022年开设了“创新创业基础课”，旨在培养具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力和创新人格的创新型人才。通过回顾“19世纪工业时代—20世纪管理时代—21世纪创新创业时代”的历史转变，让学生深刻体会到创新的重要性和时代紧迫性；针对学生普遍存在的“创新是少数天才所为”“创新只限自然科学”及“创新只是智力活动”等错误观点，通过身边实例现身说法，让学生深刻感受到创新并不难且处处可以创新，树立人人均能创新和方方面面均可创新的正确观点，培养学生敢于创新的意识和急于创新的冲动。为提高专创融合的针对性和有效性，安排卫检专业教师结合卫检专业相关创新案例给卫检专业学生授课，提高学生利用专业知识进行创新的兴趣，打通专业课和创新创业基础课之间的壁垒。通过食品微生物污染检测中亚致死性损伤菌的案例，培养学生的创新精神和创新能力。此外，教研人员还安排了创新思维训练专题，通过联想、对比、组合创新、移植、转化、化整为零、逆向思维、发散思维等方法，专门培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。实践表明，通过“创新创业基础课”的学习，学生普遍意识到创新的重要性，也学到了许多创新思维的训练方法，培养了学生敢于创新的意识和善于创新的能力。

建立和完善本科生导师制度

长期以来，中国高校本科教学与科研严重脱节，忽视了本科生科研创新的能力培养。本科生导师制度是众多高校正在采用的一种重要的人才培养模式。桂林医学院卫检专业每年招生30人，专业教师具有博士学历学位的占比达80%以上，有利于开展本科生导师制；多数教师承担一项以上国家或省级科研课题，开展本科生导师制，有利于发挥科研课题培养本科生创新人才的功效；多数教师为硕士生导师，开展本科生导师制，有利于充分发挥研究生的传帮带作用。为此，桂林医学院建立了《桂林医学院公共卫生学院卫生检验与检疫专业本科生导师制》。为规范本科生导师制和提高创新人才的培养质量，学校明确规定每个导师最多可带5个本科生；每个月必须开展一次读书报告会；指导学生积极申报大学生创新创业项目；指导学生开展科学实验研究，发表科研论文；指导完成本科毕业设计等事宜。通过导师见面会和双向选择，学生第一学期期末确定导师，跟随导师参与科研和社会实践等工作。在课程学习之余，导师及其研究生带领他们从事或协助从事实验室科研工作，学习各项实验基本技能；积极训练学生的科学思维能力，参加指导老师课题组的文献汇报会、项目进展会、开题、中期考核、预答辩和毕业答辩等环节，熟悉科研工作的全过程。同时，本科生也被列入文献汇报会和项目进展会报告中，要求定期汇报文献阅读和工作进展，切实提高本科生的英文文献阅读能力和表达能力。此外，积极组织学生参加高年级本科生的毕业设计答辩，使之对毕业设计及答辩有个直观感受，尽早准备毕业设计，并在导师的指导下开展研究。研究工作可用于毕业设计，从而提高毕业设计的质量。实施本科生导师制以来，卫检专业累计开展读书报告会18次，各导师课题组读书报告会182次，带领学生参加学术会议10余人次。

坚持和完善本科生毕业论文制度

桂林医学院卫检专业于2013年开始招生。作为卫检专业培养的重要环节，学校始终坚持和完善本科生毕业论文制度。经过多年的实践和总结，逐渐摸索出了一条基于本科生导师制的本科生毕业论文制度。该制度有如下益处：

（1）本科毕业设计从传统的大四第一学期或第二学期，拓展到整个大学四年时间来实施，确保学生有充足的时间去高质量地完成论文；

（2）本科生导师拥有比较充足的科研经费，可在一定范围内让学生进行自由探索，提高毕业论文质量和深度；

（3）毕业论文作为最终考核，确保了所有学生真正融入实验室，扎实学习实验技能并完成自己的毕业课题，确保本科生导师制不流于形式；

（4）在本科生导师制下，本科生导师亦有动力和压力，须保证学生能够顺利通过毕业论文答辩，确保了本科生导师制的顺利实施，为导师全过程、全方位指导学生参与科研奠定了制度基础。

此外，导师还承担引导学生正确认识和对待大学生活；对专业予以指导，调动学生专业学习的积极性和主动性；对就业加以指导，使学生明确毕业后的工作内容，提前进行职业规划等内容。本科毕业论文覆盖了卫检专业所有学生，使学生普遍接受了一次比较完整的科研训练，对整体学生创新能力的提高具有重要意义，为学生后续深造或工作打下坚实的基础。

开设创新沙龙和主题教育

针对某些脱颖而出的、有科研需求和较高创新能力的学生，进一步开设“精英班”、设立创新俱乐部、开设创新沙龙和对某一特定主题进行专题讲授。已经开设了“水质检验”“空气检验”“食品检验”等专题。这些专题融合了理化检验和卫生微生物检验等相关课程知识，旨在培养学生融会贯通各个学科专业知识的能力，同时针对一些潜在的热点、难点问题进行讨论。如“食品检验”专题，通过讨论发现，许多理化因素对食品微生物有影响，尤其对食品微生物造成亚致死性损伤。但是，国标无法检出亚致死性损伤菌。围绕这一难点问题，开展讨论并设计相关实验方案，最终开发出一种能快速修复DL-乳酸亚致死性损伤大肠杆菌的方法，实现在食品检查中对大肠杆菌的精准定量。

指导学生参加学科竞赛

针对在实验室取得一定成就的学生，教学团队积极引导并指导学生总结和分析数据、撰写PPT和商业计划书等，参加桂林医学院、广西壮族自治区和国家举办的包括中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、“全国大学生基础医学创新研究暨实验设计论坛”大赛、““挑战杯”中国大学生创业计划竞赛”全国大学生课外学术作品竞赛等赛事。通过不断挑战自己，突破校赛、省赛或全国分区赛复赛，最终晋级国赛，并在最高级别的国赛舞台上与全国知名大学的学生同场竞技。在赛事过程中，不断进行打磨项目和突破自我，培养学生的创新精神、竞争意识、吃苦耐劳精神、敢于挑战的勇气和持续突破的决心和信心，实现在赛事过程中进行竞赛育人、实践育人和过程育人。参与学科竞赛，使学生既开阔了视野，也使之在比赛中收获了信心，同时也在与全区乃至全国知名大学的学生比赛过程中，找到差距和未来努力的方向，达到“以赛促学“以赛促教”和“以赛促研”的目的，并进一步巩固和推动创新教育的改革和发展。特别重大的突破性赛事，获得了桂林医学院官网、人民网股份有限公司的报道，进一步扩大了专业影响力。另外，通过获奖学生的赛事经验分享，反哺创新教育，增强低年级学生参与赛事的渴望和信心，形成良性循环。