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特殊教育

特殊教育

特殊教育专业是中国普通高等学校的一个本科专业，属于教育学类，基本修业年限为四年，授予教育学学士学位。

特殊教育专业主要研究教育学、特殊教育学、心理学等方面的基本知识和技能，包括手语、盲文等，毕业后可在特殊学校对有特殊需要的儿童进行教育教学、行为矫正、心理辅导以及关怀关爱等相关工作。

专业发展

1982年，新中国第一所培养特殊教育师资的中等师范学校"南京特殊教育师范学院"成立。1993年，在国家教育委员会高等教育司编写的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》中，特殊教育属教育学专业，专业代码040103。1998年，中华人民共和国教育部颁布《普通高等学校本科专业目录(1998年颁布)》，特殊教育信息保持不变。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将特殊教育列为八大教育改革发展任务之一。

直到2012年9月，教育部颁布《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，原特殊教育与言语听觉科学合并为特殊教育专业，专业代码为040108。

2020年2月21日，中华人民共和国教育部关于公布了《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》，特殊教育是教育学类特设专业，专业代码为040108，学成授予教育学学士学位，学制为四年。

培养标准

培养目标

特殊教育专业培养具有良好思想道德品质、扎实的普通教育和特殊教育的知识与较强的教学实践能力，能在特殊教育机构及相关机构从事特殊教育实践、理论研究和管理工作的复合型人才。

知识要求

掌握特殊教育学科的基本理论和基本知识；掌握评估各类特殊儿童的基本方法；具有进行特殊教育实际工作、科研或管理的基本能力；熟悉我国特殊教育的方针、政策和法规；掌握特殊教育的理论前沿和发展动态；具有一定科学研究和实际工作能力，具有一定的批判性思维能力。

课程体系

课程体系主要包括理论课程、实践课程和毕业论文（设计)。理论课程由通识教育课程、专业基础课程、专业方向课程三类课程组成。通识教育课程包括大学公共课程、创新创业教育课程及相关的人文社会科学类、理工类以及艺术教育类课程。专业基础课程为教育学类专业的基本理论和方法课程。专业方向课程为教育学类各专业的主干课程和专业方向课程。实践课程包括教育见习、教育实训、教育实习、教育考察、教育调查等。毕业论文（设计）包括学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分析报告等。

各高校应设置合理的创新创业学分，建立创新创业学分积累与转换制度，探索将学生开展创新实验、发表论文、获得专利和自主创业等情况折算为学分，将学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课堂学习。各高校可选择一些反映学科前沿、学校特色和地方特色的知识单元开设选修科目，并推动教师将国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学。课程结构应覆盖专业知识体系的主要知识单元、知识点。选修课程的范围和数量应提出明确要求，以保证课程的可选择性。有条件的高校可开展国内（外）学生交流、各类形式和层次的联合培养或双语教学。在总学分中，实践课程所占比例应不低于25%。

课程设置

参考资料

实践教学

各高校须有满足人才培养需要的相对稳定的实践教学条件。各高校应根据专业特点和需要，建设能满足实践教学要求的专业实验室、实训中心等。各高校应与科研院所、中小学校、教育行政机构等加强合作，建设一定数量的相对稳定的教学见习、实习基地，保障见习和实习活动的顺利开展。各高校应充分利用各种资源建好一批大学生校外实践教育基地、创业示范基地、科技创业实习基地和职业院校实训基地。实践教学累计不少于6个月。

例如：重庆师范大学的特殊教育专业的实践教学如下：主要实践性教学环节包括见习、义工、实践操作、结构性实习四个方面。见习4个学期，每个学期除日常进行见习外，还专门安排2周让学生进行专门的见习活动。通过见习使学生获得特殊儿童教育康复训练的感官体验，增强对特殊儿童的认知。义工是指学生利用休息日或平常时间去本校康复实践平台或校外康复训练机构、医院等对特殊儿童进行辅导及其康复训练，目前我校已经形成了较为完善的义工制度。实践操作是指学生进入本校的康复训练实践平台，在指导教师的指导下，对特殊儿童进行康复评估以及康复训练的具体实作，持续时间至少1年半。结构性实习是指学生进入到本校的康复训练实践平台或校外的平遥县特殊教育中心学校、康复机构、医院相关科室进行特殊儿童教育教学和康复训练的实习，持续时间至少1学期。

毕业写作

选题要求

教育学类专业本科毕业论文（设计）可采取学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分析报告等多种形式。鼓励学生根据自身兴趣与特长，结合教育实践，在教师指导下规范地开展毕业论文（设计）工作。毕业论文（设计）选题与内容应符合各专业的培养目标，强调综合运用所学理论与专业知识。毕业论文（设计）应遵守学术伦理，符合学术规范。

内容要求

各高校应为本科生指定毕业论文（设计）指导教师。毕业论文（设计）指导教师由各专业具有讲师及以上职称的教师担任，必要时可聘请基础教育学校或其他类型教育机构具有中级及以上专业技术职务的教师或管理人员参与指导。毕业论文（设计）应做到主题明确、资料翔实、方法科学、论据充分、推证严密、结构合理、格式规范、行文流畅、符合学术伦理。

指导要求

指导教师应对学生毕业论文（设计）的选题、开题、研究、写作、答辩进行全程指导，强化对选题、研究方法和写作规范的指导。

师资队伍

师资队伍结构

教师队伍的知识结构、学历结构、年龄结构、职称结构合理，有学术造诣较高的学科或专业带头人和数量适宜的骨干教师。专任教师队伍的学科背景应涵盖课程体系中所含知识领域、知识单元和知识点，一般应具有博士学位。年龄结构合理，30~55岁的专任教师不低于总数的2/3。职称结构合理，具有高级职称的教师比例不低于总数的30%。

例如泉州师范学院的特殊教育专业师资队伍中，博士、硕士学位教师占比为73%，形成跨教育学（特殊教育学、语文学科教育、数学学科教育）、心理学、医学（儿童康复）等学科专业教学团队。

师生比

各高校应根据培养目标、培养规格、课程设置和授课时数等需要，建立数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍。小学教育专业的专任教师应不少于6人，生师比一般应不高于18：1。应有一定数量来自基础教育学校或其他类型教育机构的兼职教师。重点院校可略高于此标准。

任课教师需要具备的能力

具有良好的道德品质，忠实履行教书育人职责，关心学生成长，具有对学生发展提供必要指导的素养；具有先进的教育观念，积极参与教学研究、教学改革和专业建设，不断革新教学方法，提高教学效果；具有对学生实施创新创业教育的能力；具有合理的知识结构，系统掌握教育科学及相关学科的基本理论和方法；具有扎实的专业基础知识、国际视野以及较为丰富的教育实践经验，清晰了解学科前沿动态，努力探索前沿学术问题；具有较强的专业能力，能根据人才培养目标、课程教学内容和学生特点，合理设计课程教学方案、组织课堂教学、进行课外辅导和教学质量评价，在教学中能熟练运用现代教育技术；具有健康的身心素质。

教学条件

经费保障

专业建设经费满足师范生培养需求，教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例不低于15%，生均教学日常运行支出高于学校平均水平，生均教育实践经费支出高于学校平均水平。教学设施设备和图书资料等更新经费有标准和预决算。

设施保障

教育教学设施完备。建有特殊教育专业教师职业技能实训平台和在线教学观摩指导平台，满足微格教学、语言技能、书写技能、特殊教育实验教学、康复技能实训、远程见习等实践教学需要。信息化教育设施能够支撑专业教学改革与师范生学习方式转变。教育教学设施管理、维护、更新和共享机制顺畅，使用方便。

资源保障

专业教学资源及数字化教学资源丰富，使用率高。教育类（含特殊教育）纸质图书充分满足师范生学习需要。建有特殊教育教材资源库和优秀特殊教育教学、康复训练案例库，有国内外多种版本特殊教育教材、中小学教材，其中现行特殊教育学校、中小学课程标准和教材，或《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》《特殊教育教师专业标准（试行）》每6名实习生不少于1套。

各高校应为小学教育专业教学提供数量充足、功能完善的教学设施。生均教学行政用房面积一般不小于14平方米；生均教学科研仪器设备值不少于5000元；生均图书不少于100册；生均年进图书量不少于4册。百名学生教学用计算机不少于10台，百名学生多媒体教室和语音室座位数不少于7个（包括特殊教育专业物理因子治疗室、特殊教育专业微格教室、特殊教育专业感统实训室、特殊教育专业多感言实训室、特殊教育专业实训室、特殊教育专业运动治疗室、特殊教育专业物理治疗实训室等）。重点院校可略高于此标准。