K-12（Kindergarten through twelfth grade）教育，美国基础教育的统称，也叫K-12生涯教育，是指从小学一年级到高中三年级的教育系统，即小学、初中和高中三个阶段的基础教育。K-12中的“K”代表Kindergarten(幼儿园)，“12”代表12年级(相当于中国的高三)。“K-12”是指从幼儿园到12年级的教育，因此也被国际上用作对基础教育阶段的通称。
K-12生涯教育最早是由海尔(Herr，E.L.)提出，七十年代，美国教育署长马兰(Marland，S.P.)认为所有的教育都是，或都将是生涯教育，生涯教育逐步将所有的教育形式都纳入到生涯教育的体系内。
70年代K-12教育的产生和发展，让美国教育公平问题有了较明显的改善，种族差异缩小。80年代是接受挑战的时期，实施生涯教育对改良社会起到了一定的进步作用，有些措施也被实践证明是可行的，但由于有些学校片面地实行个别化教学，从而使教育趋向无政府状态， 学生严重缺乏读、写、算等基础知识。进入20世纪90年代，美国高等教育迅速发展，联邦政府越来越意识到教育在美国发展和国家安全中的重要作用，所以逐步加强了联邦政府对于教育的管理和干预。
定义
K-12定义
K是幼儿园(Kindergarten)的缩写， K-12是美国的12年级。从幼儿园到12年级代表这一年龄跨度，包括所有初、中等教育模式。该年龄跨度一般又分为三个阶段：K1-6，K7-9，K10-12，并不仅仅表示K-12学校(K-12 School)这种学校类型。
所以k12这个叫法比较流行，一方面是因为美国是实行联邦制的市场经济国家，美利坚合众国宪法第十条修正案规定教育权利属于各州。所以美国的教育制度具有办学主体多元化、办学层次和学制多样化的特点。美国有州立、个人、跨州联合办学等多种办学模式，各个州的公立和私立学校采用的学制都不尽相同。
美国教育层次大体可分为幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。中等教育又分为初中教育和高中教育，K.12能比较全面的概括初、中等教育阶段。
另一方面是由于美国联邦教育法规规定对公民实行12年强迫义务教育，一般是包括小学、初中、高中在内的12年。用K-12基本上概括了实行义务教育的这12年。生涯教育最为重要的三个环节是小学升初中，初中升高中和高中升大学。
K-12生涯教育
K-12生涯教育最早是由海尔(Herr，E.L.)提出的，他认为，生涯教育是围绕生涯发展而进行的所有正规的教育。七十年代，美国教育署长马兰(Marland，S.P.)认为所有的教育都是，或都将是生涯教育，生涯教育逐步将所有的教育形式都纳入到生涯教育的体系内。
美国工艺教育协会认为K-12生涯教育相对于正规教育而言，可以说是整体的教育计划，包含了学校课程中的每一项训练，换言之，生涯教育是提供整体的、累进的经验，帮助学生获得适当的决定职业的能力，以及生活所需的工作技能。它是为所有学生而设计的，应视为个人终生的教育，能让所有学生清晰的辨认未来生涯的重心，以塑造出个人生活的模式。
美国教育界、各州教育部门基本上还是比较认可生涯教育作为一种统整的教育构想的解释，即将通识教育、职业教育、大学预科教育、大学教育、成人教育等融合为一体，以培养学生的生涯能力、发挥天赋才能为目标。包括了从小孩到成人的终生教育经验，关心个体终生的生涯发展。
美国将这个“观念"落实到行动“计划"的效率非常之高。美国教育总署1971年5月将生涯教育定义为一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯，即从幼儿园到成年，按照生涯认知、生涯准备、生涯定向、生涯熟练等步骤逐一实施，使学生获得谋生技能，并建立个人生活形态。同期，美国多个州都开始制定并实施自己的生涯教育计划，很多计划仍在实施，当然其实施模式已经有了非常大的发展，变得立体、多元，与其它教育形式的联系更加紧密。
历史沿革
背景
面对激烈的教育战略谋划竞争，善于未雨绸缪的美国也结合国情，制定和实施了一系列教育战略。小布什(George Walker Bush)上台伊始，便将创新和教育置于优先发展的地位。在“9·11”事件的影响下，小布什政府于2002年1月8日签署了具有里程碑意义的《不让一个孩子掉队法》，对美国从幼儿园到十二年级(kindergarten through12 grade，K-12)的教育从法律上作出了具体规定。自此，美国K-12教育获得了新发展。
70年代K-12教育的产生
进入20世纪70年代后，美国所面临的社会、政治、经济问题并没有因为联邦政府的若干改革政策而完全得以解决，相反由于世界发生石油危机，油价上涨，科学技术、产业经济等一系列社会生产技术的高度发展对就业者的职业能力提出了更高的要求等等因素的影响使得社会问题日趋严重，大学毕业生供过于求，失业已成为严峻的社会问题。
1971年，美国联邦教育总署，署长马兰博士(Sidney P. Marland)，在全美中学协会年会上首次提出了看K-12生涯教育的设想。马兰博士认为，要解决50年代以来出现的失业人数的增加、辍学、种族歧视以及社会骚动等社会问题，就需要解决好学校教育失败的问题。
在1971年在日内瓦召开的国际教育会议第33届年会上，马兰博士发表的报告中指出，美国的学校正在制造许多既不适应工作又不适合升入大学的青少年，许多中学毕业生升入大专院校只因为他们一点也不知道还有什么别的可做的。
1973年，美国教育总署拨出1.68亿美元的专款资助生涯教育实验，1974年美国国会通过《生涯教育法》，到1979年又通过了《生涯教育奖励法》，规定在五年内向中小学提供总额为3.25亿美元的经费开展生涯教育。
1978年底，有21个州通过了生涯教育法。1980年，有47个州参与了生涯教育奖励法。另外，教育总署还于1974年专设生涯教育署来指导美国生涯教育的实施。
1974年秋季，有10个州通过必须进行生涯教育的专门法令，有42个州采取措施推行K-12生涯教育，美国1.7万个学区中近30％的学区已在学校里正式实施了K-12生涯教育。到70年代末，有半数以上55％的9300个学区进行了K-12生涯教育。教育运动得到了学生以及社会各界的广泛好评，促进了就学和就业率的上升及社会秩序的稳定。
80年代接受挑战
通过整个70年代生涯教育的实施，美国教育公平问题有了较明显的改善，种族差异缩小，1984年8月，美国中等职业教育委员会发表了一份题为《一项未完成的事业》的报告，对生涯教育所强调的职业教育与通识教育之间的融合作了充分肯定。
1981年国家教育优异委员会，在历经1在历经18个月的调查研究之后，出台一份题为《国家处于危险之中一教育改革势在行》的研究报告，报告指出：近20年来，学生学习成绩连续下降，全美有2300万成人是半文 盲，无法履行自己的职责，大学毕业生的平均考试成绩也低于往年，国家正处在危险中。这篇报告问世以后立即引起了社会各界的广泛关注。
20世纪90年代到21世纪初的平稳发展
进入20世纪90年代，美国高等教育迅速发展，联邦政府越来越意识到教育在美国发展和国家安全中的重要作用，所以逐步加强了联邦政府对于教育的管理和干预。继80年代中期出台《国家处于危险之中～教育改革势在必行》后，1989年联邦政府、教育部又联合众多机构研究并推出了《普及科学一美国2061计划》《美国2000年教育改革法案》以及《不让一个孩子掉队》等等计划、法案。
从政策上来讲，教育改革主导权逐渐由地方转为由联邦和州政府掌管；从具体策略上来讲，联邦政府强调要制定统一的教学大纲，确定严格一致的评分标准，由州政府统一考试，由此来提高中小学的教育质量。这一系列计划、法案除了继续坚持提高学术标准和学生学业成绩之外，还强调学生潜能的开发，坚持普通教育与职业教育相结合，是以全民教育和终身教育作为教育改革的指导思想的。同一时期，联邦政府颁布了一系列职业教育法案：《帕金斯法案2》《帕金斯法案3》，强调通过设置互相联系的科课程来整合学术教育与职业教育，同时对生涯与技术的学生组织提供资金支持。
理论基础
K-12生涯教育是上世纪70年代由马兰博士提出的，但生涯教育的理念并非是应当时的社会需要而创造出来的，每一种思想、一种理论体系的形成都有着悠长的哲学渊源与雄厚的理论基础。
哲学理论
根据众多生涯教育研究者的分析，生涯教育思想的哲学理论依据主要出自以下三个方面：
1、约翰·杜威的实用主义：美国实用主义哲学家和教育家约翰·杜威(J.Dewey,1859-1952)对生涯教育思想的形成发挥了重要的作用。杜威是20世纪以来人文主义教育领域影响最大的一位大师，一直提倡教育民主，他在著作《民主主义与教育》中系统的阐述了实行教育民主的思想，他认为实施教育民主的目的就是要让学生能自然的生长，让教育成为学生的生活，最重要的就是让学生学会自我抉择，像生活中那样，发现自己生长的兴趣所在，根据自己的理解去发现和解决问题，从而实现自然的社会化，适应社会。
2、爱德华兹的理想主义：美国理想主义始于曾领导宗教上的大觉醒运动的爱德华兹(Jonathan Edwards，1703-1758)，他是美国著名的清教神学家、哲学家，今天也有人称他为“哲学化的神学家”山。他哲学化的神学思想表现在他积极倡导生命哲学，认为教育是启发理性的历程，也是一种理性的表现，是由思想和观念逻构成。
3、阿尔弗雷德·怀特黑德的唯实主义：艾尔弗雷德-诺思·怀特海(1861-1947)是于19世纪末至20世纪上半叶，活跃在英国和美国学术界的一位著名的数学家、数辑家、科学哲学家和宇宙论形而上学家，“过程哲学"的创始人。怀特海一直从事数学方面的教学和科研工作，并对数理逻辑的发展作出一定贡献，因此，他也对教育有一定的研究，认为教育是传递社会文化的历程，人要满足其需要，就必须能适应环境。要想获得发展，就更要适应环境。人类要适应生活环境，除了靠本身的能力以外，还要利用前人的生活经验。因此，事物的教学必须与社会关系配合。
生涯理论
自从帕森斯在20世纪初创建了职业选择三阶段理论后，众多美国心理学家、社会学家、经济学家和教育学家试图都进一步了解人们进行生涯选择和生涯问题解决的过程和方式。他们所积累的知识形成了一门学科或一套知识体系，不断为生涯教育积淀起理论的基石。
1、舒伯的生涯发展理论：舒伯(Donald Super)是生涯发展领域一位重要的理论家。20世纪50年代初，舒伯对生涯发展开始进行研究，并综合当代各家学说，提出以发展自我概念为中心的生涯常模理论，即个人通过职业选择来寻求自我概念的实现。因此人都有适应从事某种职业的特性。并且根据身心特点、发展任务等的差异将人的职业发展分为成长、探索、建立、维持和衰退五个阶段：
（1）成长阶段(从出生至14岁)：这一阶段主要根据儿童自我概念形成的特点，发展儿童的自我形象，发展他们对工作意义的认识以及对工作的正确态度。分为幻想期、兴趣期、能力期。幻想期为(4至10岁)，以“需要”为主要因素，在幻想中的角色扮演起着重要作用；兴趣期(11岁至12岁)，对某一职业的兴趣是个体抱负和活动的主要决定因素；能力期(13至14岁)，以“能力”为主要因素，个体能力逐渐成为儿童活动的推动力。（2）探索阶段(15至24岁)：这一阶段青少年通过学校生活和社会实践，对自我能力及角色、职业进行探索。这个阶段可划分为试探期、过渡期和承诺期三个时期。试探期(15岁至17岁)考虑需要、兴趣、能力和机会，可能会做暂时决定，并在幻想、讨论、学业和工作中尝试；过渡期(18岁至21岁)，开始就业或进行专业训练，更重视现实，并力图实现自我观念，将一般性职业选择变为特定的选择；承诺期(22岁至24岁)，青年进行生涯初步确定并验证其成为长期职业的可能性，如果不合适则重复各时期进行调整。
（3）建立阶段(25至44岁)：这一阶段的任务是根据人们的职业实践，协助进行自我与职业的统合，促进职业的稳定，即通过调整、稳固并力求上进。大致分为两个时期：承诺稳定期(25岁至30岁)，个体开始寻找安定的工作，如果工作不满意则力求调整；建立期(31至44岁)，个体致力于工作上的稳固，大部分人处于富有创造性的时期。
（4）维持阶段(45岁至65岁)：这一阶段的任务是帮助人们维持现有的成就和地位。
（5）衰退阶段(65岁以上)：这一阶段的任务是根据个体心理与生理机能的日益。
2、金兹伯格的职业选择理论：金兹.伯格是美国著名的职业指导专家、生涯发展理论的先驱。他对生涯发展研究的理论基础是1951年与Axelrad和Herma联合发表了有关职业行为的理论。这也成为了生涯教育学家的心理学根据。金兹伯格认为，职业选择决策是一种发展过程，不是某一时刻就完成的“决定"，而是基于人们的观念，经过若干年才能形成的，每个决定和童年、青年时期个人的经验和身心发展有关。个人在年轻时所做的职业选择过程是可以分析的，可以分为三个时期，每个时期因个人兴趣的改变或需要不同而有不同：
（1）职业幻想期：职业选择是幻想的选择，毫无真实性、能力、潜能的考虑，儿童所喜欢做的事完全是因为它好玩和兴致。
（2）职业试验期，对未来的职业所面临的问题的认知：
分为四个阶段：A.兴趣阶段(11-12)，在青春期前，选择工作的依据是喜好，兴趣；B.能力阶段(12-14)，开始将所感兴趣的工作与自身能力做比较，也开始关注外在的因素，如职业、薪水、教育背景的差异，C.价值阶段(15.16)，开始注意选择职业所需要考虑的因素范围，他必须评量与他的职业特殊嗜好有关的因素，并且以他自己的目标和价值观来衡量。D.过渡阶段(17左右)，开始从兴趣、能力、价值等主观因素转移到实际条件上，这是个人发展的枢纽站，昔日的浮动心志开始平静，是高中阶段的末段。
（3）现实期，直到做好职业选择为止。他必须在自己的理想与所遭遇的机会之间做一份妥协，包括A.试探，试着获得必要的经验，以便以后选择工作时用得上；B.具体化，是专心职业目标，最后能综理各种内外足以影响其选择的因素；C.专门化阶段包含选择的决心和达成的各种计划，也就是此时期的结束。
学习理论
生涯教育理念这几十年的发展，并没有固步自封，而是不断的吸收教育、心理等各个学科领域的最新研究成果，不断的完善其理论系统。建构主义与关联主义己为生涯教育理论的深入发展增添了理论依据。
1、建构主义：建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kemberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、利维·维谷斯基(Vogotsgy)。皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
2、关联学习：关联主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体。与教学环境的创设过程中使用最频繁的三大理论：行为主义、认知主义和建构主义关注的主要是学生个体不同，关联主义关注了在个体身体之外的学习发生过程。关联主义认为这个网络时代知识的获取不再是线性模式，网络技术与连接的建立作为学习活动开始将学习理论引入数字时代，学习也不再是一个内部、个人的活动，而是一种过程。
体系与架构
美国的教育是先有教会和私立学校后有公立学校。故传统的教育体制是地方分权制和公私并举制。美国立国时的宪法规定，联邦政府无权干涉各州的教育，直到1979年才正式建立了联邦教育部。各州的教育委员会和下属的地方学区委员会，与基层学区委员会仍然分别掌握各地的教育大政、发展计划、经费分拨等实权。
联邦一级
由于K-12生涯教育涉及到的范围包括了基础教育、生涯教育、职业技术教育等多个领域，其实施场所包括了幼儿园、小学、初中、高中、美国社区大学、地区职业技术中心和社会企业等多重的机构，并且包含了许多生涯教育计划和其他与之有关的教育计划项目，所以根据不同的实施项目，由不同的机构联合负责。主要负责美国中学及中学后年级生涯教育的联邦一级的部门有美国联邦教育部下属的职业与成人教育。OVAE会在高中、生涯、技术和成人教育与终身学习方面，以及与社区大学，劳动力和经济发展的各个方面提出发展建议，并向各个州推荐实用政策，来促进项目的实施质量。
州与地区一级
美国各州对于生涯教育的行政管理一般都是建立在州教育董事会下的教育专员负责制。该专员负责本州内包含生涯教育在内的教育项目计划、协调、财政预算等等。美国各州政府的教育行政机构大体相似，也有细微差别，仅以密苏里州的教育部行政结构图为例进行说明：
学区与学校
美国K一12生涯教育实践模式研究自上世纪90年代开始，美国各州已经开始实施学校本位管理，即在学区实施学校本位管理，学区的教育决策不再是由上而下，而是一种参与的方式，教学决策的权力不再是学区而是学校。学校成为主要的权力中心。学区办公室的行政人员不再是学校的长官，而是辅助学校行政工作的协助者。学校本位管理制度下的学区组织图如下：
年龄架构
美国的法律规定儿童6-16岁必须入学。美国的公立学校由政府税收支持，学生免费入学；私立学校多由教会支持。从整体上说，美国教育可以分为四个递进的阶段：学前教育、初等教育、中等教育(初中和高中）到高等教育。前三个阶段都属于大学前（pre-college）的教育，包括保育学校（Nursery School）及幼儿园（Kinder garten）、小学(Elementary School)、初中（Middle School）及高中（High School）。大学前的教育又称为基础教育即K-12教育阶段（也是义务教育）。
K-12教育是指从幼儿园（.Kindergarten，通常5-6岁）到十二年级（GradeTwelve，通常17岁-18岁），这两个年纪是美国、澳大利亚及英国、加拿大的免费教育头尾的两个年级，此外也可用作对基础教育阶段的通称。
财政支持体系
纵观美国基础教育财政体系的发展，70年代的改革重点在于公平性的追求，后来逐步转为教育资源充足性的探讨；80年代后，又逐渐转入教育资源运用效率性的质疑；到了90年代后，社会各界注意的焦点又转向了教育选择权的扩张。这些都证明了美国教育财政系统的多样性与生命力。同样，对于生涯教育来说，其财政保障也是具有多样性。财政主要来源于四方面：联邦、州政府、地方政府和其他方式的筹款。
联邦
美国联邦政府一级对中小学的经费辅助有三种类型：分项补助、整批补助和一般补助。实施中的联邦补助大部分是以特殊方案的补助为主，即采取分项补助，生涯教育与职业教育经费正是由此而来。对于美国各州大部分学区而言，联邦对于基础教育的投入所占比例甚少，这些经费都是通过州政府层层核准下来，并且附带使用规定等条件。从1998—1999年美国学校教育经费来源中看，在中小学总共370.1亿美元的总投入中，联邦只占6.1％，22.6亿美元；州占43.9％，162.4亿美元；地方占39.3％，147.5亿美元；来自其他筹款渠道的占10.1％，37.6亿美元。其中小学的经费主要来自州和地方政府。从近年来联邦政府教育部预算方案的经费支出来看，职业与成人教育投入一直排在高等教育、中小学教育、特殊与重建教育、教育改革之后。
州
美国各州教育经费主要来源于各州的财产税、销售税和所得税等，由于其在生涯与技术教育变革上起到非常重要的作用，所以获得生涯与技术教育基金绝大部分的支配权，约95％。其中有20％用于领导和管理各项生涯技术教育活动：如发展学习项目的框架，课程改革，鉴定改革，专业发展等。多数的生涯教育活动是在州层面上展开，而不是学校和学区，所以州政府获得了更多的资源。
地方和学区
基于竞争的原则，各州将75％的生涯与技术教育基金分配给各高中，地区职业中学，校区和中学后教育机构。为了获得基金，校区、职业学校和中学后教育机构都必须证明有高质量的生涯与技术教育学习项目，有教育与就业的衔接，并且有相关的生涯与技术教育课程。并且高中、高中后教育项目需要强调建立最少要包括9一14年级的学习计划，并提供清晰的到大学和生涯的途径。一般获得的生涯与技术教育基金都有使用年限的规定，30万美元到50万美元的使用期限是三年。
发展模型
联邦一级
历史回顾
1、美国K-12生涯教育的四种传统模型
生涯教育在美国政府、各州以及各地区都进行了实验、研究和发展，各州也都相继推出了各有特色的生涯教育发展模型，这其中还是以1971美国国家教育研究发展中心的研究为代表，研究分析概括出了学校本位、雇主本位、社区家庭本位、以及住宅本位四种生涯教育发展模型。1972年，国家教育部以此为基础推展了国家生涯教育模型，包括四个子模式：
（1）学校本位的生涯教育模型：这种教育模型的目的在于利用现行教育系统中可用的资源和投资，将其重组或改革，以创造一种更有效的教育课程，使学校教育能充分适合学生生涯的需要。
（2）雇主本位的生涯教育模型：此模型是设计来配合13到18岁之青年学生在学习过程中寻求各种不同教育环境和教育方法的需要。
（3）家庭本位的生涯教育模型：这种模型是提供生涯教育给那些未能利用各种教育机构所开课程的人们，特别是家庭中的妇女，小孩和行动不便的大人，目的是使这些人将来能顺利的进入工作世界，同时测试某些特殊方法，服务，材料和制度的有效性。
（4）偏远地区的生涯教育模型：这种模型主要是协助乡村缺乏教育或事业机会的贫困居民，将此种家庭短暂的迁移到训练中心，使家庭的每个成员都能获得受雇、持家或进一步受教育的知能。
上世纪70年代的传统模型，即美国联邦教育署推出的SOE Model。该模型即我们通常所说的生涯发展三阶段的来源。由k-6(幼稚园到六年级)分为生涯觉察期，学生在这个阶段将熟悉周遭的工作世界和期间的广泛职业面，并了解自身与工作世界的关系；7年-9年(七到九年级)是生涯探索期，这一阶段是使学生有机会深入了解他们所选择的职业群集，可由实际操作、参观访问等各种方法获得具体切实的经验；10年-12年(十到十二年级)是生涯准备期，学生将能学习到所欲进入的行业的入门技能，或具有准备进入专科以上的教育课程的能力。12年级后到大学毕业都被称为中学后教育，这一阶段的选择更为丰富，有普通综合性大学、社区学院、职业技术学院等多种形式可供选择。
现状情况
美国K-12年级所实施的生涯教育基本继承了上世纪70年代的传统三阶段模式，即美国联邦教育署推出的SOE Model。随着研究的不断深入，生涯教育的模型也在不断的得到具体化。在全美得到最为广泛实施的生涯教育模型之一就是生涯群集模型。
生涯群集主要是能通过提供更广阔、更长期的工作准备，帮助学生建构生涯通途。它的具体功能：
（1）将一系列职业组织在一个大的生涯领域中，为学生提供了工作或继续教育的灵活选择：
（2）以学术知识和技能为主题综合生涯或工作的相关内容在课程中帮助学生联系学术学习与现实世界；
（3）生涯群集帮助综合和联系了就业能力并使之对学生有意义。
1．美国国家生涯群集模型
虽然生涯群集在美国各个州与地区获得广泛的发展，很多州也都将生涯群集作为州教育模型的一部分，但直到2002年全美也并没有一个美国性的生涯群集框架出台。各个州的生涯群集在命名、内容数量、组织上都有所区别。例如阿拉斯加州在2002年时有6个生涯群集，而马萨诸塞州则有7个生涯群集。
联邦政府一共定义了16个生涯群集，每个生涯群集中有2—7个生涯通途。作为一个根据通用知识和技能组合起专业的框架，生涯群集起到了组织教学的作用。课程的序列可以促进学习者通过一系列知识和技能的逐步学习，获得持久的能力。将教学与生涯群集的知识和技能校准，就创造出学术和技术教学混合、各个学习水平无间隙过渡的从根本上与众不同的教学方式了。
2、VTECS生涯通途框架
2000年，美国职业技术教育联合会经过多年研究，发表了关于生涯群集框架体系的报告，在报告中将生涯群集划分为16个，VTECS为所划分的十六个生涯群集各自都建立了一个群集转轮模型，详尽的分析了各个生涯群集的职业通途与对应的专门职业。VTECS的生涯群集模型与美国国家生涯群集模型相似但并不完全相同，其16个生涯群集的划分名称不尽相同，更重要的是VTECS的模型还延伸出对生涯通途的建模。
以商业、经营和管理生涯群集为例说明该模型：商业、经营和管理生涯群集有6条生涯通途，包括了26个专门职业。
发展趋势
随着美国以及全球政治、经济和社会文化的发展，美国的生涯教育无可避免的被卷入不断深入并扩展的以终身学习为核心的教育改革的洪流中去。与前期相比，的K-12生涯教育在其形式与内涵等各个方面还是有新的发展：首先，从生涯教育的时间上来看，K-12仍然存在，但是K-12传统的三阶段模式被前后延伸，已经被整合在作为个体人的全部生涯发展中去。
州一级
历史回顾
美国各个州早在上世纪七十年代就开始进行生涯教育发展模型的研究，但基本上都是在对国家生涯教育框架参考的基础上融合了自己对生涯教育的认识，在设计中显示除了各自的特色。以俄勒冈州为例，该州上世纪70年代的生涯教育发展模型如图所示：
现状情况
美国各个州都在开发适合本州的各具特色的生涯教育发展模型，还是以俄勒冈州为例，该州在第一次研制生涯发展模型的30多年之后，于2003年由俄勒冈教育部又公布了最新的完全生涯指导与咨询模型如下图所示：
发展趋势
美国各州的教育部门对于生涯教育发展的规划从未停止，各州之间的学习愈加频繁。二十一世纪开始，有多个州开始对生涯教育框架重新规划。根据2007年5月伊利诺伊州教育部报告显示，估计到2014年美国约有超过63％的新工作需要至少有中学后经验的员工，例如职业技术或工业认证、副学士学位、学士学位或大学毕业。这明确表示未来的工作场所需要具有更高技能的员工和更具有方向性的终身教育体系。
首先，生涯教育发展模型主要是向着更加全面、具体的方向发展，将会更多的考虑持续发展、以及协调与各个影响因素与资源之间的关系。
其次，生涯教育发展模型将会更多在其发展中应用到现代信息技术，更加强调生涯课程的开发技术。例如2007年3月俄亥俄州教育部开始筹划新的生涯发展规划。该规划的目标是为该州的613个校区的180万K-12年级的学生和教育者设计一个含纳已有的89个地方生涯发展项目在内的全面生涯发展计划。该规划强调以下7个核心基础领域：生涯信息、生涯测量、员工和活动协调、社区的参与、师资专业发展和生涯设施材料等。
实施标准
联邦一级
80年代以来美国教育提出的《美国2000：教育战略》，首次明确提出“美国行课程标准’’的概念，强调通过提高课程标准和设置美国性测评来提高课程与教学的水平和质量。在联邦和各州的积极推动下，美国20世纪90年代的中小学课程出现了“课程标准运动’’和“基于课程标准的改革运动”。
2003版NCDG标准涉及了三个领域：个人社会发展，教育成就和终身学习和生涯管理。每个领域下有学习目标，每个目标定义了生涯发展能力的范围。在每个学习目标下，设有指标和达到目标需要的技能。每个指标分在三个学习阶段中：知识获取，应用和反思。阶段描述了学习能力，并不是与个体的年龄和受教育水平相联系。2003版的NCDG具体内容如下表：
（1）三个学习领域以及学习目标：
（2）指标和学习阶段：
每个目标下有需要达到目标而掌握的知识和技能的指标。每个指标都分布三个学习阶段中：获取知识、应用和反思。学习阶段描述了学习能力，与学生的年龄以及受教育程度无关。获取知识：年轻人和成年人在知识获取阶段扩展知识意识和建立理解。可以回忆，认可，描述，定义，澄清，论述，解释，总结，质疑，研究和汇编关于知识的新信息。
州一级
在“课程标准运动"的带动下，美国大多数州在国家生涯发展指导之下也根据各自的情况开发适合各州特点的生涯教育评估指标体系。本部分内容将以新泽西州为例，探析生涯教育标准的结构和内容。该州将生涯教育纳入了核心课程体系，根据美国新泽西州教育部2004年发布的核心课程内容标准CCCS2004，新泽西州的核心课程一共有九门，它们分别是视觉和表演艺术，健康与体育，语言艺术素养，数学，科学，社会研究，世界语言，科技素养和生涯教育与消费、家庭和生活技能。这个课程标准面向所有学生，无论是学术科还是职业科，有天赋的还是才能的，以及来自不同文化社会、家庭经济、身体健康背景。
实施分类
美国教育素来以课程的丰富性和多样性而著称，其中从幼儿园开始就实施的生涯教育更是别具特色。本节首先对K-12各阶段生涯教育的实施进行概述，再根据其特点进行分类。
美国K-12各阶段的生涯教育实施概述K-12是美国的基础教育阶段，属于义务教育，课程是由州和地方教育当局决定的。各级教育均无美国统一性的课程设置，联邦主要通过立法，资助，研究和评价等方式体现自身的取向和对其进行宏观调控。
初级阶段
初级阶段(K-6)包括了幼儿园到6年级，幼儿园的教育计划非常灵活，没有什么学科安排，基本教学原则是从做中学，通过活动来学习学科内容。培养的目的是通过促进儿童身体、心理、情感和社会知识的成长为其向初级学校过渡打好基础。幼儿园生涯教育的目标就是要引导孩子能认识父母和周遭工作着的人，逐步使“工作’’的观念成为孩子们思考、游戏的主要内涵。
美国小学的课程是由各个学校在州和地方当局有关规定的范围内设定的。学校所设课程多为核心课，课程形式以综合课程为主。小学核心课程主要设有英语，数学，科学，社会研究，体育，保健，艺术(音乐和美术)等课程。
中级阶段
美国教育从中级阶段(K7—9年级)课程就开始出现明显的细化和分流。中学阶段的课程分为必修课和选修课，普通教育课程和职业教育课程。中级阶段作为连接初级和高级阶段生涯教育的桥梁，兼具两者的特色。首先，学生对于工作世界的觉察通过逐步细化的课程进一步加深；其次，学生将在这一阶段的综合课程中初步进行职业探索，暂时确定将要在高中进一步探索的职业领域。
高级阶段
高级阶段(K10—12年级)美国中学课程种类异常丰富。必修课一般有英语，数学，科学，社会研究，体育，保健，家政，艺术，技术等。选修课种类多样，分为拓展性，职业性课程，实践性课程，或兴趣性课程，如各种细分了的音乐或艺术类课程，技术或职业课程，家政课程等。许多高中选修课达到200多门。以综合高中为例，其高中课程一般分为学术流，普通流和职业流三种。生涯教育在这一阶段的主要任务就是使学生能自己对将要选择哪一类课程、未来的发展方向作出选择。
课程实践与设置
K-12各阶段的生涯教育实施概述
1、初级阶段：初级阶段(K-6)包括了幼儿园到6年级。幼儿园的教育计划非常灵活，没有什 么学科安排，基本教学原则是从做中学，通过活动来学习学科内容。培养的目的是 通过促进儿童身体、心理、情感和社会知识的成长为其向初级学校过渡打好基础。
2、中级和高级阶段：美国教育从中级阶段(K7—9年级)课程就开始出现明显的细化和分流。中学阶 段的课程分为必修课和选修课，普通教育课程和职业教育课程。中级阶段作为连接初级和高级阶段生涯教育的桥梁，兼具两者的特色。首先，学生对于工作世界的觉 察通过逐步细化的课程进一步加深；其次，学生将在这一阶段的综合课程中初步进 行职业探索，暂时确定将要在高中进一步探索的职业领域。
3、高级阶段：(K10—12年级)美国中学课程种类异常丰富。必修课一般有英语，数 学，科学，社会研究，体育，保健，家政，艺术，技术等。选修课种类多样，分为 拓展性，职业性课程，实践性课程，或兴趣性课程，如各种细分了的音乐或艺术类 课程，技术或职业课程，家政课程等。许多高中选修课达到200 门。
课程模式分类
2001年，美国生涯技术教育研究中心(NCCTE)基于以上的各项 研究，通过国家生涯技术教育信息发布中心州公布了对全美中学实施的所有生涯发展干预项目的研究成果《美国中学生涯发展干预的分类》。@该研究数 据来自于全美生涯发展教授和从业者的回馈，总共有44项(包括多项性质重复的生 涯发展项目)生涯发展干预在全美中学中实施。该项研究是戴克曼(Dykeman．C) 与他的同事发展的一种生涯发展干预分类学，用来帮助从业者评价和促进生涯指导 的有效性。根据这一研究，在学校中实施的生涯教育的若干分散项目将在一个统一 的标准下根据其内容与结构而划分开，各项目之间也可互相对比。该研究在对生涯 发展干预项目进行评估时使用了13项变量中的5项依次是：时间(长期／短期)，模 式(主动／被动)，控制(成年／青年)，地点(学校／社会)，规模(群体／个人)。依据此5项评估变量，44项生涯发展干预项目被划分为四大类：介绍性干预，建议性干 预，课程本位干预，和工作本位干预。
美国 K-12生涯教育实施方法分为如下的四种实践模式：介绍性干预模式、建议性干预模式、 课程本位干预模式和工作本位干预模式。根据变量可以显示出各项生涯教育课程模 式的特点，如下表所示：
介绍性模式
介绍性生涯教育实践模式是指通过较为浅显的综合生涯活动使学生意识到他们个人的成长以及个体之外的工作世界。这种实践模式是典型的由成人控制，由学校 主动实施的群体活动。持续时间为2周或更短时。这种模式的项目包括生涯日、生涯展览会，学生实地考察旅行，生涯气质测量，学术、生涯发展和个人/社会发展指导课程，社会成员在教室内演讲等。
介绍性模式主要实施的对象是处于生涯觉察期的K-6年级的儿童，本节主要介绍其中实施较 为频繁的两个典型实践项目：生涯日和社会成员在教室内生涯演讲。
一、生涯日
生涯日作为发展儿童生涯觉察的活动课程被全美各州、学区广泛实施。这种课 程是促进了教师、课堂、学校之间合作，使学生能够在课程中通过分享工作与资源 来加强生涯觉察，发展学生自我认知和对工作的知讽荆辆者有意义的综合起来。
二、社会成员在教室内演讲
社会成员在教室内演讲，也是针对低年级的小学生所设计的生涯发展课程。这 门课程主要是通过邀请成年工作人来到教室，就一个由课程开发人员设定的主题(也 是被邀请本人具有优势或特长的方面)展开叙述，回答学生的问题，使学生逐步熟 悉工作世界，并与自己日常学习的内容产生联系，以获得生涯察觉，增强学习动机。
建议性模式
建议性的生涯教育实践模式是向学生提供指导，解决各种障碍并使学生能持续 的对未来的目标保持计划性。建议性模式的生涯教育绝大部份是成人控制的学校本 位的个体活动，可以是主动的也可能是被动的，时间的长短主要依据所采取的具体 建议性课程而不同。根据戴克曼的研究，这种模式包括有二十多种课程形式。
课程本位模式
课程本位生涯教育实践模式，主要是通过 与工作世界相关的方法和内容促进学生核心知识和技能。课程本位的生涯教育实践 模式普遍适用于K—12的各个年级。这种模式主要是由成人控制实施的，主要是在学 校里实施群体活动，实施时间较长，一般都要持续超过2周时间。
课程本位生涯教育实践模式一般来说包含以下六种类型：在课程中灌输生涯信息、生涯技术；生涯技术教育课程，生涯学院或生涯磁石学校，校办企业，学生社团及活动和技术准备。
工作本位模式
自上世纪90年代末至今，美国教育改革的重点之一就是使学生顺利的从教育世 界过渡到工作世界(包括中学的过渡以及大学的过渡)，最具这一明显特征的代表性 教育改革有School-to-Work运动和School-to-Career运动。仍在进行中的STC运动 的核心内涵之一就是加强学校与企业界的合作，企业在教育中所占有的地位越来越 重要。工作本位模式的生涯教育实践有利于激发学生的学习兴趣与动机，帮助学生 将学校学习的知识和技能与工作世界的要求联系起来，更直观地认识工作世界，同 时也更有效地掌握知识和技能。生涯教育的工作本位实践模式即通过在工作场所的 教育活动，促进学生的生涯觉察、帮助学生进行生涯探索、使学生掌握一定的工作 知识和技能，“提高学生的知识水平，并通过与社会工作场所持续和有意义的互动来 激发学习动机。
这种课程模式典型特点是在学校之外的工作场所进行，学生个体 主动行动，在成人亦可是学生自己控制下进行的课程活动。课程实施时间超过2周， 实施期间需要有教师或工作场所顾问的指导。该模式包括了合作教育，实习，就业跟踪，工作教练， 工作安排，训练师计划，服务学习／志愿者项目，工作学习，工作本位学习计划和青年学徒计划。
意义影响
美国实施K-12生涯教育本质上为进一步实现教育民主而做出了努力。美国一向信奉自由与民主，其中就包括教育民主。教育民主就是要否定强制和干预，而强调自愿性的原则和自发的兴趣；就是要平等的尊重每个人的自由发展，创造各种机遇和条件使每个人发展自己的兴趣和目标。
美国正是通过生涯教育引导儿童对职业世界进行探索，发展他们的兴趣，呈现并提供给他们更多的选择，使个体从小就能够通过表达自己的经验、感受、观点和思想来积极的探索社会现实，使他们逐步成长为社会事务的思考着、行动者、参与者和责任主体。美国在建立了生涯教育这个平台后，逐步使职业教育与普通教育融为一体，为学生铺设了一条从学校到职业世界的道路。利用多样的生涯发展模型，以及丰富的生涯发展的实践方法，加强了学术与职业世界的联系，提高了学生的学习兴趣，通过引导学生对职业世界的探索增长了他们的生涯发展意识，由此降低了辍学率，促进了终身学习。
从实际成效上来讲，K-12生涯教育确实达到了促进学生从学术世界到职业世界的过渡，也部分缓解了技能人才紧缺的社会问题。当然，任何改革都不是万能的，生涯教育无法承担早期赋予它的清除失业、经济危机等社会疾的使命，但它确实是切合美国实际、适合美国社会需要的，是实用的和有效的。生涯教育的发展一直都是一个吐垢纳新的过程，可以预见，美国生涯教育还将不断吸收多元的理论与科学技术，朝着国际化、实用化的方向发展下去。
参考资料
Education in the United States.K12 Academics.2023-12-15
Online Learning, Lifetime Impact.K12.2023-12-15
Federal role in education has a long history.The Conversation.2023-12-15
A Short History of K-12 Reform.HOOVER INSTITUTION .2023-12-15
国外的教育理念都是好的吗?家长们能从国外的少儿美术教育学到什么?.搜狐网.2023-12-15