环境工程(普通高等学校本科专业)

环境工程（英文名：Environmental Engineering）是中国普通高等学校的一个本科专业，属于工科环境科学与工程类，修业年限为四年，授予工学学士，专业代码为082502。

1998年，环境工程、环境监测、环境规划与管理（部分）、水文地质与工程地质（部分）、农业环境保护（部分）合并为环境工程专业，专业代码为081001。2012年，环境工程与环境监察合并为环境工程专业，为工学门类专业，专业代码为082502，属环境科学与工程类专业。环境工程主要研究自然资源的保护和合理利用、环境污染问题的改善和防治、环境质量的提高等方面的基本知识和技能，进行环境工程建设、环境监测、污染防治等。

环境工程专业毕业后的学生可从事环保工程设计、规划管理、科研教学、检验分析和工程管理等工作。此外，环境工程专业毕业后，可以选择继续深造。研究生阶段可选择生态学、环境科学与工程、环境科学、环境工程等方向继续深造。

专业发展

环境工程是在20世纪60、70年代兴起的。1970年，在新成立的美国国家环境保护局的不懈努力下，环境工程学科的地位得以在美国确立。1970年以前，只有环卫工程师，通过建造城市和工业废水处理厂来实现对环境的保护。到20世纪80年代，通过工程技术培训的环卫工程师改名为环境工程师，以便更好的与新环境保护局更广泛领域的环境职责保持协调。中国环境工程学科于20世纪60、70年代兴起，并且于80年代迅速发展与完善，随后二十多年的发展更是迅速。1998年，教育部颁布《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表（1998年颁布）》，将原环境工程（专业代码081101）、环境监测（专业代码081102）、环境规划与管理（部分）（专业代码081103）、水文地质与工程地质（部分）（专业代码080103）、农业环境保护（部分）（专业代码090305）合并为环境工程专业，专业代码为081001，可授予工学学士，属环境与安全类专业。2012年9月18日，教育部印发《普通高等学校本科专业目录（2012年）》、制定《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》，将原环境工程（专业代码081001）与环境监察（专业代码081006S）合并为环境工程专业，为工学门类专业，专业代码为082502，属环境科学与工程类专业。

2020年2月21日，教育部颁布《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》，环境工程专业序号455，专业门类为工学，专业代码为082502，专业类属环境科学与工程类，授予工学学士，学制为四年。

培养标准

培养目标

环境工程专业培养具备可持续发展理念，掌握污染防治和环境规划和资源保护等方面的知识，具有进行污染控制工程的设计及运营管理、制定环境规划和进行环境管理的能力，具有从事环境工程方面的新理论、新工艺和新设备的研究和开发能力，能在政府部门、规划部门、经济管理部门、环保部门、设计单位、工矿企业、科研单位、学校等从事规划、设计、管理、教育和研究开发方面工作的环境工程高级应用型人才。

知识要求

环境工程专业学生主要学习数学、物理学、化学、生命科学等方面的基本理论和基本知识，学习工程技术基本理论和基本知识，学习环境生物学、环境工程原理等专业基础基本理论和基本知识，学习污染控制工程方面的专业基本理论和基本知识，掌握分析与解决环境问题的基本能力。

培养规格

学制与学位

人才培养基本要求

思想政治和德育方面

按照教育部统一要求执行。

业务方面

体育方面

按照教育部统一要求执行。

课程体系

总体框架

课程体系和课程设置应能支持培养目标和各项毕业要求的有效达成。课程体系设计应有行业或企业专家参与。各高校应根据人才培养目标，将核心知识领域的知识单元组合成核心课程，将这些核心课程根据学科的内在逻辑顺序和学生知识、素质能力形成的规律组织编排，并适当增加自己学校研究或应用特色内容，形成专业核心课程体系。环境工程专业人文社会科学类通识教育课程占总学分的比例不低于15%，数学和自然科学类课程占总学分的比例不低于15%，专业类基础知识和专业知识课程占总学分的比例不低于30%；实践类课程和教学环节占总学分的比例不低于20%。

理论课程

参考来源：

实践教学

应加强实践类教学环节，通过顶层设计构建实践课程体系，包括实验、课程设计、实习和毕业设计（论文）等，培养学生的实践能力，主要包括实验技能、科研能力、实践能力等。工程类专业还应包括工艺及工程设计能力、工艺操作能力等。

实验

学科基础和专业课程及计算机信息技术应设置实验环节。实验课程应涵盖观察性实验、验证性实验、设计性实验、综合性实验和研究性实验。各高校可根据办学特色及实验/实习教学目的与要求，开展实验教学，专业基础和专业课程实验不得少于5学分或160实验学时，并应涵盖专业主干课程的核心知识单元。

课程设计

工程类专业应开设至少2门专业课程设计。

实习

应与企业或行业合作，建立相对稳定的实习基地，开展认识实习、生产实习和毕业实习。

毕业写作

本专业毕业论文（设计）与综合训练可采取学术论文、系统设计、项目设计、调研报告、项目分析报告、编制工程文件等多种体裁形式完成。选题应加强实践性导向；内容应综合运用所学的理论与专业知识、满足专业综合训练要求；完成过程及成果展示应符合专业规范。鼓励学生创新思维，尽可能根据自身兴趣，结合管理实践中的问题，在指导教师的指导下开展和完成毕业论文（设计）与综合训练。

发展方向

深造方向

环境工程专业毕业后，可以选择继续深造。研究生阶段可选择生态学、环境科学与工程、环境科学、环境工程等方向继续深造。

就业方向

环境工程专业毕业后的学生可从事环保工程设计、规划管理、科研教学、检验分析和工程管理等工作。

师资队伍

师资结构

专业的专任教师数量和结构满足专业教学需要，生师比不高于20:1。新开设专业专任教师应不少于10名；在校本科生超过120名时，每增加20名学生，至少增加1名专任教师。专任教师中具有硕士及以上学位的比例不低于90%，40岁以下授课教师应具有博士学位。专任教师中具有高级职称的比例不低于30%。专任教师能独立承担80%以上的专业基础课程和专业课程，担任主干课程教学任务的教师应具有讲师及以上职称，30%以上主要专业课程由具有高级职称的教师讲授。根据课程特点和学生人数，配置适量的助理教学教师，协助主讲教师指导作业、讨论、实验、实习和答疑。

教师背景和水平要求

教师应遵守《高等学校教师职业道德规范》，爱国守法，敬业爱生，教书育人，严谨治学，服务社会，为人师表。教师应具有足够的教学能力，积极从事教学研究、教学改革和教学建设；注重教学效果，积极改进教学方法，不断提高教学水平。教师的科研能力能满足专业教学需要，能开展科学研究、技术开发和工程实践，参与学术交流。从事专业主干课程教学工作的教师的本科和研究生学历中，至少有一个学历应为环境科学与工程类专业或相关专业。从事专业教学工作的教师，本科毕业于环境科学与工程类或相关专业的教师比例不低于50%。工程类专业，从事专业教学（含实验教学）工作的教师中80%应具有6个月以上的企业或工程实践经历。

教师发展环境

拥有良好的学科发展基础，为教师从事教学、科研提供基本的条件、环境和氛围，鼓励和支持教师开展教学改革、学生指导、学术交流、社会服务等。使教师明确其在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作，满足专业教育不断发展的要求。

教学条件

实验室

基础课程和专业基础课程实验室面积及仪器设备要达到教育部相关规定的要求。专业基础课程和专业课程实验室仪器、设备的覆盖面要达到一定规模，种类和台套数应满足开设最低要求实验课程的需要；实验室符合国家安全规范，面积满足实验课开设要求。

实习基地

针对环境科学与工程类专业特点，按照不同实习环节在人才培养中的作用，建立长期稳定的、满足教学要求的实习基地，鼓励各高校联合建立实习基地或实现资源共享。

信息资源

院系自建图书资料室或学校图书馆中应有满足专业人才培养要求的图书、期刊、标准、规范及其他资料，并具有数字化资源及信息检索工具。

教学经费

教学经费投入能较好地满足人才培养需要，且稳步增长。新办专业应保证充足的专业开办经费，专业教学科研仪器设备应满足教学要求。已办专业除正常教学运行经费外，应有稳定的经费投入，满足实验室维护更新、图书资料购置、实习基地建设等需求。

质量保障

各高校应对主要教学环节（包括理论课、实验课等）建立质量监控机制，使主要教学环节的实施过程处于有效监控状态；各主要教学环节应有明确的质量要求；应建立对课程体系、教学内容和主要教学环节的定期评价机制，评价时应重视学生与校内外专家的意见。

各高校应建立毕业生跟踪反馈机制，及时掌握毕业生就业去向和就业质量、毕业生职业满意度和工作成就感、用人单位对毕业生的满意度等；应采用科学的方法对毕业生跟踪反馈信息进行统计分析，并形成分析报告，作为质量改进的主要依据。

各高校应建立持续改进机制，针对教学中存在的问题和薄弱环节，采取有效的纠正与预防措施，进行持续改进，不断提升教学质量。

培养模式

落实OBE教育理念，科学制定培养目标围绕国家战略需求，从职业定位、能力要求等维度确立培养目标，涵盖人文素养、专业能力、研发创新等方面。通过分解毕业生能力指标，设计对应教学活动，指导课程体系建设和人才评价机制构建。构建多维能力培养课程体系，建立通识教育、专业基础、专业课程与实践教学有机衔接的课程体系。基于OBE理念实施课堂教学改革，采用案例教学、研讨互动等方式，融入学科前沿知识。构建“理论-实验-实训-仿真-设计”多层次实践教学链，强化工程实践能力培养。加强教学资源数字化建设，实现优质资源共享。强化师资队伍建设，实施"内培外引"策略，组建结构合理的教学团队。通过企业挂职、项目实践等提升教师工程实践能力，培养"双师型"教师队伍。聘请行业专家参与实践教学指导，完善产学研协同育人机制。完善质量评价与持续改进机制，建立全过程考核体系，从知识、能力、素质三个维度综合评价。通过问卷调查、企业走访等形式收集毕业生和用人单位反馈，结合专家论证意见，形成"评价-反馈-改进"闭环机制，持续优化人才培养方案。