测绘工程(普通高等学校本科专业)

测绘工程（Surveying and Mapping Engineering）是一门中国普通高等学校本科专业，属于测绘类专业，基本修业年限为四年，授予工学学士学位，专业代码为081201。

测绘工程是利用各种现代化方法来采集、量测、分析、存储、管理、显示、传播和应用各类地学信息的一门综合的信息科学，专业旨在培养具有扎实的测绘基础知识和技能，学习数字地球框架信息获取、处理、分析、表达和应用的基本原理和方法，掌握现代空间测量技术、数字摄影测量与遥感技术、地图学与地理信息系统的基本理论；能从事大比例尺数字化测图与地籍图的测绘及其信息系统的建立，各种工程、大型建筑物的各阶段测绘即变形监测，资源合理开发、利用及环境整治等方面工作的高级专门人才。

测绘工程专业毕业生可选择在地质勘查、工程测绘、事业类单位，从事国家基础测绘建设、陆海空运载工具导航与管理等工作。也可以选择报考国家自然资源督察局、国家统计局等公务员职位。此外，测绘工程专业毕业生可以选择继续考研深造，在研究生方向可选择地理学，地图学与地理信息系统，测绘科学与技术，大地测量学与测量工程等相关专业。

专业发展

测绘工程是一门相对古老学科，一直是国家基础地形数据获取的基础与支撑学科；1998年，国家教委颁布了我国经过第四次全面修订的《普通高等学校本科专业目录》，测绘工程作为唯一一个本科专业出现；随后经过不断的改革、探索，各学校根据自身情况制定了不同的测绘工程专业办学方向，办出既有共性又有自身特色的测绘工程专业。1998年7月6日，中华人民共和国教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录（1998年颁布）》，大地测量学（专业代码081001）、测量工程（专业代码081002）、摄影测量与遥感（部分）（专业代码081003）、地图学（专业代码081004）、地理信息系统与地图（专业代码081005W）合并为测绘工程专业（专业代码080901）。

2007年开始实施注册测绘师制度，2012年开始测绘地理信息类专业认证试点，中国已经确定了相应的信息产业政策及可持续发展政策，测绘产业化的趋势已势不可挡；同时，信息化测绘学的迅猛发展势必又对测绘本科教育提出了更高要求。2012年9月14日，中华人民共和国教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，测绘工程专业代码由080901变更为081201。2020年2月21日，中华人民共和国教育部公布《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》，测绘工程专业保留。2025年4月1日，中华人民共和国教育部公布《普通高等学校本科专业目录（2025年）》，测绘工程专业仍属于测绘类专业。

培养标准

培养目标

本专业培养具备数理基础和人文社科知识，掌握测绘工程基础理论、基本知识和基本技能，接受科学思维和工程实践训练，具有创新意识与创业能力，能在测绘、规划、国土资源、矿山、交通、水利、电力等部门从事测绘工程技术及相关领域的生产、设计、开发、研究、教学及管理等方面工作的高素质、复合型工程科技人才。

知识要求

本专业需掌握数理基础、测绘科学与技术、计算机与通信技术、人文社科等方面的基本理论和基本知识，接受测绘项目设计、技术开发、工程应用与管理等方面的基本训练，具有运用所学知识从事测绘工程实践及技术创新的基本能力。

培养规格

专业学制

基本学制：四年。

授予学位：工学学士。

参考总学分：建议参考总学分为140~170学分。

能力要求

基本要求

知识要求

能力要求

课程体系

总体框架

课程体系是人才培养模式的载体，课程体系构建是高等学校的办学自主权，也是体现学校办学特色的基础。各高校结合各自的人才培养目标和培养规格，依据学生知识、素质、能力的形成规律和学科的内在逻辑顺序，构建体现学科优势或者地域特色，能够满足学生未来多样化发展需要的课程体系。测绘工程专业可参照以下原则构建课程体系。测绘工程专业课程体系包括通识类课程、基础知识课程、专业知识课程、核心课程、实践教学环节，根据各校需求适当增加学校研究或应用的特色内容。

测绘类专业课程72~90学分，其中选修课程约30学分。课程的具体名称、教学内容、教学要求及相应的学时、学分等教学安排由各高校自主确定，同时设置体现学校、地域或者行业特色的相关选修课程。构建实践教学内容及体系应以围绕提高人才培养质量和改革人才培养模式为导向，以加强对学生创新意识和创新能力培养为核心，实施“分阶段、多层次、全方位”对学生实践能力进行培养的实验教学体系，与理论教学既有机结合又相对独立。实验教学内容与科研、工程实践、社会应用紧密结合，形成良性互动，实现基础与前沿、经典与现代的有机结合，建立课间实习、集中实习、课程设计三种类型的实践教学环节。实践类课程的学分在总学分中所占比例不低于25%。核心课程体系是实现专业人才培养目标的关键。各高校应根据人才培养目标，将上述核心知识领域的内容组合成专业核心课程，并适当增加本校研究或应用的特色内容，形成专业核心课程体系。

理论课程

参考来源：

实践教学

构建实践教学内容及体系应以围绕提高人才培养质量和改革人才培养模式为导向，以加强对学生创新意识和创新能力培养为核心，实施“分阶段、多层次、全方位”对学生实践能力进行培养的实验教学体系，与理论教学既有机结合又相对独立，实验教学内容与科研、工程实践、社会应用紧密结合，形成良性互动，实现基础与前沿、经典与现代的有机结合，建立课间实习、集中实习、课程设计三种类型的实践教学环节。实践类课程的学分在总学分中所占比例不低于25%。

发展方向

深造方向

测绘工程专业毕业生可以选择继续考研深造，在研究生方向可选择地理学，地图学与地理信息系统，测绘科学与技术，大地测量学与测量工程等相关专业。

就业方向

测绘工程专业毕业生可选择在地质勘查、工程测绘、事业类单位，从事国家基础测绘建设、陆海空运载工具导航与管理等工作。也可以选择报考国家自然资源督察局、国家统计局等公务员职位。

师资队伍

师资结构

教师水平要求

教师教学要求

教学条件

教学设施要求

教室、实验室及设备在数量和功能上满足教学需要。有良好的管理、维护和更新机制，使学生能够方便地使用。实验设备完备、充足、性能优良，满足各类课程教学实验的需求。保证满足学生以课内外学习为目的的上机、上网、实验需求。实验技术人员数量充足，能够熟练地管理、配置、维护实验设备，保证实验场馆和设备的有效利用，有效指导学生进行实验。与企业合作共建实习基地，在教学过程中为全体学生提供稳定的参与工程实践的平台和环境。

信息资源要求

提供必要的测绘类及相关学科的图书资料；生均专业图书量不少于50册，生均年专业图书进书量不少于2册；凡是折合在校生数超过500人的，当年进书量超过1000册即可；每种电子图书按1册图书计算。提供主要的数字化专业文献资源、数据库和检索这些信息资源的工具，并提供使用指导。建设专业基础课、专业必修课课程网站，提供一定数量的网络教学资源。

教学经费

教学经费投人能较好地满足人才培养需要，生均年教学日常运行支出不低于1200元，且应随着教育事业经费的增长而稳步增长。近5年年均更新教学科研仪器设备值不低于设备总值的6%。凡已有仪器设备总值超过500万元的专业，平均每年新增仪器设备值不低于30万元。专业教学科研仪器设备总值不低于200万元，且生均教学科研仪器设备值不低于5000元。专业年均仪器设备维护费不低于仪器设备总值的1%，或总额超过5万元。

质量保证

参考来源：

学生发展

参考来源：

培养模式

创新型人才培养模式——武汉大学

测绘工程专业分为城市空间信息工程、大地测量学、测量工程、卫星应用工程、摄影测量与遥感、地图学与地理信息系统等六个专业方向。为适应宽口径、厚基础、能力强、素质高的创新型人才的培养目标的要求，学院在测绘工程专业实行不分专业方向招生、一二年级打通培养、三年级开始分方向选课、学生自愿选择专业方向，培养学生一专多能以适应社会发展的需要。

特色人才培养模式——防灾科技学院

为适应新时代应急管理需求，测绘工程专业构建了特色鲜明的人才培养体系。在培养定位上，立足应急管理、面向公共安全、服务经济社会发展，重点培养掌握空间信息获取与处理技术、具备灾害监测与应急测绘学能力的应用型人才。通过"通识+专业+拓展"的课程模块设计，形成以《灾害监测技术》《应急测绘》等为核心的特色课程群。实践教学采用"五结合"模式，将课内实验、校外实习、创新训练有机结合，构建从基础测量到应急测绘的渐进式能力培养链条。师资队伍建设突出"双师型"导向，通过校企互聘、项目合作等方式提升教师的工程实践能力。教学方法深度融合信息技术，运用虚拟仿真、案例教学等手段，实现理论教学与行业实践的紧密衔接。同时，以学科竞赛为驱动，建立"教学-竞赛-创新"联动机制，通过参与测绘学世界技能大赛等赛事提升学生实践创新能力。产学研合作方面，建设应急测绘实训基地，引入企业真实项目，推动"真题真做"，形成科研反哺教学的良性循环。这一培养体系通过课程重构、实践强化、师资优化等举措，有效提升了人才的专业素养与行业适应能力。

“211”人才培养模式——吉林建筑大学

吉林建筑大学测绘工程专业以教育部应用型转型指导意见为指导，构建了"纵横贯通"的实践教学体系。该体系采用“211”人才培养模式，将实践教学贯穿4学年8学期：一二年级每周4学时的专业训练培养学生基础技能；三年级设置4个8周的专业综合实习，通过校企合作平台参与实际工程项目；四年级通过毕业设计提升解决复杂工程问题的能力。实践教学保障措施包括：深化思想观念变革，确立"三实型"人才培养理念；改革人才培养模式，实施"基础教育-工程实践-专业提高"三阶段培养；建立校企协同机制，通过"双向兼职"建设双师型队伍；开发实践教学管理系统，建立"能力单元"评价标准。该体系注重理论与实践循环促进，通过项目轮岗、岗位实习等方式，全面培养学生的专业技能、创新能力和工程素养。