软件技术(普通高等学校专科专业)

软件技术是中国普通高等学校的一个专科专业，属高等职业教育电子与信息大类计算机类专业，基本修业年限为三年。2021年，软件技术、软件与信息服务、电子商务技术三个专业合并为软件技术，专业代码更代为510203。

该专业旨在培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和网页设计、数据库设计与应用、程序设计及相关法律法规等知识，具备软件设计、开发、测试等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事软件开发、软件测试、软件技术支持、信息系统运维等工作的高素质技术技能人才。

截至2025年5月，中国共有940所院校开设软件技术高等职业教育专科专业；截至2024年12月，中国软件技术高等职业教育专科专业普通高校毕业生规模为100000人以上。

专业发展

软件技术专业在教育部发布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》（2004年版）中，属于计算机类，专业代码是590108。2015年，在教育部发布的《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》中，软件技术、网络软件开发技术、软件开发与项目管理、网站规划与开发技术、游戏软件、智能手机软件应用技术、软件测试技术、医用软件与网络技术八个专业合并为软件技术，专业类别不变，专业代码更改为610205。

在2021年，教育部发布的《职业教育专业目录（2021年）》和《高等职业教育专科新旧专业对照表》2021年版中，软件技术、软件与信息服务、电子商务技术三个专业合并为软件技术，专业代码更代为510203。

2025年2月11日，中华人民共和国教育部发布《高等职业教育专科专业教学标准》，其中软件技术为电子与信息大类计算机类专业，基本修业年限为三年。

培养标准

培养目标

软件技术专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和网页设计、数据库设计与应用、程序设计及相关法律法规等知识，能进行系统软件开发、软件测试、系统维护，能进行Office软件等办公软件的开发与测试等工作的高素质技术技能人才。

学时安排

总学时一般为2600学时，每16-18学时折算1学分，其中，公共基础课总学时一般不少于总学时的25%。实践性教学学时原则上不少于总学时的50%，其中，实习时间累计一般为6个月，可根据实际情况集中或分阶段安排实习时间。各类选修课程的学时累计不少于总学时的10%。军训、社会实践、入学教育、毕业教育等活动按1周为1学分。

知识要求

本专业学生应在系统学习本专业知识并完成有关实习实训基础上，全面提升知识、能力、素质，掌握并实际运用岗位（群）需要的专业核心技术技能，实现德智体美劳全面发展，总体上须达到以下要求：

课程体系

本专业的课程体系包括两个方面的内容，分别为专业基础课程和专业核心课程。

公共基础课程

按照国家有关规定开齐开足公共基础课程。应将思想政治理论、体育、军事理论与军训、心理健康教育、劳动教育等列为公共基础必修课程。将马克思主义理论类课程、党史国史、中华优秀传统文化、语文、数学、物理、外语、国家安全教育、信息技术、职业发展与就业指导、创新创业教育等列为必修课程或限定选修课程。学校根据实际情况可开设具有地方特色的校本课程。

专业课程

一般包括专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程。专业基础课程是需要前置学习的基础性理论知识和技能构成的课程，是为专业核心课程提供理论和技能支撑的基础课程；专业核心课程是根据岗位工作内容、典型工作任务设置的课程，是培养核心职业能力的主干课程；专业拓展课程是根据学生发展需求横向拓展和纵向深化的课程，是提升综合职业能力的延展课程。学校应结合区域/行业实际、办学定位和人才培养需要自主确定课程，进行模块化课程设计，依托体现新方法、新技术、新工艺、新标准的真实生产项目和典型工作任务等，开展项目式、情境式教学，结合人工智能等技术实施课程教学的数字化转型。有条件的专业，可结合教学实际，探索创新课程体系。

课程设置

参考来源：

实践教学

本专业在实践教学环节上要求对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行面向对象程序设计、软件建模与设计、网站开发技术、企业级项目开发、软件测试等实训。在软件和信息技术服务业相关企事业单位、生产性实习基地等场所进行岗位实习。实践性教学应贯穿于人才培养全过程。实践性教学主要包括实验、实习实训、毕业设计、社会实践活动等形式，公共基础课程和专业课程等都要加强实践性教学。

实训

在校内外进行面向对象程序设计、软件建模与设计、Web开发、企业级项目开发、软件测试等实训，包括单项技能实训、综合能力实训、生产性实训等。

实习

在软件和信息技术服务行业的相关企业进行软件技术专业实习，包括认识实习和岗位实习。学校应建立稳定、够用的实习基地，选派专门的实习指导教师和人员，组织开展专业对口实习，加强对学生实习的指导、管理和考核。实习实训既是实践性教学，也是专业课教学的重要内容，应注重理论与实践一体化教学。学校可根据技能人才培养规律，结合企业生产周期，优化学期安排，灵活开展实践性教学。应严格执行《职业学校学生实习管理规定》和相关专业岗位实习标准要求。

发展方向

人才需求

软件产业作为中国的基础性、战略性产业，在促进国民经济和社会发展、转变经济增长方式、提高经济运行效率、推进信息化与工业化融合等方面具有重要的地位和作用，是中国重点支持和鼓励的行业。随着《中国制造2025》、《“十四五”软件和信息技术服务业发展规划》和《十四五数字经济发展规划》等国策的深入推进和落实，中国软件和信息技术服务业呈现平稳向好发展态势。

随着信息产业的迅猛发展，行业人才需求量也在逐年扩大；截至2025年，中国信息化人才总需求量高达1500万-2000万人。其中“软件开发”“网络工程”等人才的缺口最为突出。以软件开发为例，中国软件人才需求以每年递增20%的速度增长，每年新增需求近百万，因此，软件技术专业的前景广阔。

职业证书

职业资格证书：计算机技术与软件专业技术资格

职业技能等级证书：Web前端开发、移动应用开发、大数据分析与应用、3D引擎技术应用、虚拟现实应用开发、JavaWeb应用开发、互联网软件测试

（职业证书举例信息来源：中华人民共和国教育部《高等职业教育专科专业简介》）

深造方向

本专业的毕业生毕业后可选择继续深造，进行专升本考试，可攻读软件工程、计算机科学与技术、人工智能、智能科学与技术、数据科学与大数据技术等本科专业。

就业方向

软件技术专业毕业生一般可到软件开发类企事业单位，从事移动应用开发、移动游戏开发、前端开发、软件开发、软件测试、技术支持，软件维护、营销售后服务及生产管理等工作。

师资队伍

按照“四有好老师”“四个相统一”“四个引路人”的要求建设专业教师队伍，将师德师风作为教师队伍建设的第一标准。

师资结构

学生数与本专业专任教师数比例不高于25∶1，“双师型”教师占专业课教师数比例一般不低于60%，高级职称专任教师的比例不低于20%，专任教师队伍要考虑职称、年龄、工作经验，形成合理的梯队结构。能够整合校内外优质人才资源，选聘企业高级技术人员担任行业导师，组建校企合作、专兼结合的教师团队，建立定期开展专业（学科）教研机制。

师资规模

专业带头人

原则上应具有本专业及相关专业副高及以上职称和较强的实践能力，能够较好地把握国内外软件和信息技术服务行业、专业发展，能广泛联系行业企业，了解行业企业对本专业人才的需求实际，主持专业建设、开展教育教学改革、教科研工作和社会服务能力强，在本专业改革发展中起引领作用。

专任教师

具有高校教师资格；原则上具有软件工程、计算机科学与技术等相关专业本科及以上学历；具有一定年限的相应工作经历或者实践经验，达到相应的技术技能水平；具有本专业理论和实践能力；能够落实课程思政要求，挖掘专业课程中的思政教育元素和资源；能够运用信息技术开展混合式教学等教法改革；能够跟踪新经济、新技术发展前沿，开展技术研发与社会服务；专业教师每年至少1个月在企业或生产性实训基地锻炼，每5年累计不少于6个月的企业实践经历。

兼职教师

主要从本专业相关行业企业的高技能人才中聘任，应具有扎实的专业知识和丰富的实际工作经验，一般应具有中级及以上专业技术职务（职称）或高级工及以上职业技能等级，了解教育教学规律，能承担专业课程教学、实习实训指导和学生职业发展规划指导等专业教学任务。根据需要聘请技能大师、劳动模范、能工巧匠等高技能人才，根据国家有关要求制定针对兼职教师聘任与管理的具体实施办法。

教学条件

教学设施

主要包括能够满足正常的课程教学、实习实训所需的专业教室、实验室、实训室和实习实训基地。

专业教室基本要求

具备利用信息化手段开展混合式教学的条件。一般配备黑（白）板、多媒体计算机、投影设备、音响设备，具有互联网接入或无线网络环境及网络安全防护措施。安装应急照明装置并保持良好状态，符合紧急疏散要求，安防标志明显，保持逃生通道畅通无阻。

校内外实验、实训场所基本要求

实验、实训场所面积、设备设施、安全、环境、管理等符合教育部有关标准（规定、办法），实验、实训环境与设备设施对接真实职业场景或工作情境，实训项目注重工学结合、理实一体化，实验、实训指导教师配备合理，实验、实训管理及实施规章制度齐全，确保能够顺利开展面向对象程序设计、数据结构、软件建模与设计、Web开发、企业级项目开发、软件测试等实验、实训活动。鼓励在实训中运用大数据、云计算、人工智能、虚拟仿真等前沿信息技术。

实习场所基本要求

符合《职业学校学生实习管理规定》《职业学校校企合作促进办法》等对实习单位的有关要求，经实地考察后，确定合法经营、管理规范，实习条件完备且符合产业发展实际、符合安全生产法律法规要求，与学校建立稳定合作关系的单位成为实习基地，并签署学校、学生、实习单位三方协议。

根据该专业人才培养的需要和未来就业需求，实习基地应能提供软件开发、软件测试、软件技术支持、信息系统运行维护等与专业对口的相关实习岗位，能涵盖当前相关产业发展的主流技术，可接纳一定规模的学生实习；学校和实习单位双方共同制订实习计划，能够配备相应数量的指导教师对学生实习进行指导和管理，实习单位安排有经验的技术或管理人员担任实习指导教师，开展专业教学和职业技能训练，完成实习质量评价，做好学生实习服务和管理工作，有保证实习学生日常工作、学习、生活的规章制度，有安全、保险保障，依法依规保障学生的基本权益。

信息资源

主要包括能够满足学生专业学习、教师专业教学研究和教学实施需要的教材、图书及数字化资源等。

教材选用基本要求

按照国家规定，经过规范程序选用教材，优先选用国家规划教材和国家优秀教材。专业课程教材应体现本行业新技术、新规范、新标准、新形态，并通过数字教材、活页式教材等多种方式进行动态更新。

图书文献配备基本要求

图书文献配备能满足人才培养、专业建设、教科研等工作的需要。专业类图书文献主要包括：行业政策法规、行业标准、职业标准、工程手册、培训教程、专业理论等技术类和案例类图书，以及职业技术教育、信息技术和涉及业务领域的专业学术期刊等。及时配置新经济、新技术、新工艺、新材料、新管理方式、新服务方式等相关的图书文献。

数字教学资源配备基本要求

配置基本要求建设、配备与该专业有关的音视频素材、教学课件、数字化教学案例库、虚拟仿真软件等专业教学资源库，种类丰富、形式多样、使用便捷、动态更新、满足教学。

质量保障

学校和二级院系应建立专业人才培养质量保障机制，健全专业教学质量监控管理制度，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，吸纳行业组织、企业等参与评价，并及时公开相关信息，接受教育督导和社会监督，健全综合评价。完善人才培养方案、课程标准、课堂评价、实验教学、实习实训、毕业设计以及资源建设等质量保障建设，通过教学实施、过程监控、质量评价和持续改进，达到人才培养规格要求。

学校和二级院系应完善教学管理机制，加强日常教学组织运行与管理，定期开展课程建设、日常教学、人才培养质量的诊断与改进，建立健全巡课、听课、评教、评学等制度，建立与企业联动的实践教学环节督导制度，严明教学纪律，强化教学组织功能，定期开展公开课、示范课等教研活动。

专业教研组织应建立线上线下相结合的集中备课制度，定期召开教学研讨会议，利用评价分析结果有效改进专业教学，持续提高人才培养质量。

学校应建立毕业生跟踪反馈机制及社会评价机制，并对生源情况、职业道德、技术技能水平、就业质量等进行分析，定期评价人才培养质量和培养目标达成情况。

毕业要求

根据专业人才培养方案确定的目标和培养规格，完成规定的实习实训，全部课程考核合格或修满学分，准予毕业。

学校可结合办学实际，细化、明确学生课程修习、学业成绩、实践经历、职业素养、综合素质等方面的学习要求和考核要求等。要严把毕业出口关，确保学生毕业时完成规定的学时学分和各教学环节，保证毕业要求的达成度。

接受职业培训取得的职业技能等级证书、培训证书等学习成果，经职业学校认定，可以转化为相应的学历教育学分；达到相应职业学校学业要求的，可以取得相应的学业证书。

培养模式

“标准引领、能力递进、精准育人”人才培养模式

标准引领，构建基于成果导向的人才培养体系

为满足软件行业快速发展对人才的巨大需求，迫切需要不断探索、实践新时期软件人才的培养机制。完善职业教育教学标准体系，实施基于成果导向的人才培养，既是职业教育内涵发展的根本保障，也是衡量职业教育现代化水平的重要标志。

对接岗位，完善人才质量标准体系人才质量标准体系是评价技术技能人才培养质量的重要依据。在高职软件人才培养过程中，通过对接软件产业发展和社会人才需求，明确软件行业岗位设置、企业用人需求、岗位从业标准，提炼软件技术岗位职业能力和职业素养要求，构建对接产业发展的软件人才质量标准和质量图谱。在此基础上，优化人才培养规格，完善专业建设标准和专业支撑条件要求，形成完善的软件技术专业人才质量标准体系。

成果导向，标准内涵融入育人过程基于软件人才质量标准和质量图谱，遵循问题导向、持续改进理念，构建“融通校内、校外双循环”软件人才质量标准动态优化机制，将质量标准内涵有机融入育人过程，开发人才质量大数据智慧平台，探索、实践“全员参与、全过程、全方位”的对接产业发展的人才质量标准动态优化机制。实现学校教师、企业工程师、行政管理人员全员参与，管理招生、教学、就业、毕业跟踪的全过程。对人才培养进行全流程、多维度的能力培养质量监控，包括课程单元能力、课程能力、专业能力和职业能力四个维度的能力评价，评价结果成为对学生进行精准育人的依据，实现学生质量的循环迭代、螺旋上升。注重绩效目标管理与过程管理、产学研用全方位融合，实现人才质量的持续改进。

能力递进，实施基于软件开发过程的培养机制

遵循高职软件技术技能人才培养特点和成长成才规律，创新以学生为主体、以能力递进培养为核心、以项目训练为主导的“职业情境，项目主导”工学结合人才培养模式，融汇“学中练，练中学”教学方式，改进“线上线下结合、理论实践融通、教师学生互动”课程学习方式。围绕岗位职业能力图谱和能力标准，构建以软件产品开发工作规范、流程、方法为主线的“基于软件产品开发工作过程”的课程体系，开发优质教学资源，全面融入软件产业的新技术、新工艺、新规范。同时，完善以项目设计与开发实践为主线的“项目载体，能力递进”实践教学体系，开展单元项目、模拟项目、真实项目与企业项目的递进式项目实践，实现职业能力的递进提升。

汇聚优质资源，创新产教协同育人平台

针对软件产业新模式、新业态对软件人才提出的新要求，围绕高水平软件技术专业建设和国家专业教学资源库建设目标，以中国软件产教联盟、校企协同中心为产教融合载体，优化校企融合的顶层设计，集聚校企优质资源，实施联合招生、协同培养、就业服务全过程协同育人机制，持续优化载体内涵和运行机制，构建“对接产业、模式创新、协同育人”产教融合新体系，打造“共建共享、协同育人”产教融合新生态。

以“资源优化、优势互补”为校企融合引擎，以“三对接、三合一”校企融合学徒制育人模式创新为核心，实现专业与职业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。以国家级优秀教学团队、省级科技创新团队建设为抓手，制订校企师资融通机制，实现师资优势互补，形成“资源优化、优势互补”产教协同范式，解决教学资源未能有效整合、教学团队难以适应高职教改新要求的问题。引入产业新技术、新工艺、新规范，持续推进教师、教材、教法改革，构建“教、学、做、研”一体化实习、实训平台，建成“校企双师”混编协同育人创新团队，校企共建融入项目案例的新形态一体化教材，推行“双师领衔、学生参与”软件开发模式。组建产教融合校企师资互融互通模块化教学团队，创新实施以项目为中心的模块化教学模式，结合学生接受知识的逻辑顺序，重组课程教学内容，形成模块化教学实施流程图。针对每个模块，明确教学目标和教学要求，确定模块学习达成度指标，以问题导向、持续改进为质量保障，打造高职复合型软件人才培养高地。

开发“项目载体，能力递进”实践教学体系

深化“职业情境、项目主导、能力递进”工学结合人才培养模式。围绕岗位职业能力标准，以职业岗位工作流程、方法、规范为主线，以“简单项目、模拟项目、真实项目、企业项目”为载体，深化“项目载体、能力递进”四层次实践教学体系，构建以项目设计与开发实践为主线的“项目载体，能力递进”实践教学平台，探索并实施“学中练、练中学”教学方式、“线上线下结合、理论实践融通、教师学生互动”课程学习方式，开展递进式项目实践，以职业推动、项目驱动培养高素质技术技能人才。

创新“项目载体、战训融通”培养模式

创新“课岗赛证创”相互融通的复合型人才培养机制。以立德树人为根本，制订“职业生涯学习地图”，明确个性化的人才发展规划。以“1+X”证书制度为抓手，试点学分银行，为学生提供多种学习路径和弹性学制，提供个性化人才培养。依托模块化课程体系，探索模块化教学模式，实施综合项目的模块化教学，提供专业辅修机制，培养技能复合型人才，提升学生就业能力和终身发展能力。完善“特长生工作室”“省级大学生创业园”等创新人才培养平台，探索实践“项目载体、战训融通”学徒式技能培养模式，实施以软件项目为载体，项目训练与实战开发相融通、岗位体验与成员协作相结合的“一对一学徒培养”，切实培养学生解决实际复杂问题的能力。以融合、创新为主线，鼓励学生参与创新创业项目，培养学生的技术技能、职业精神和团队协作能力，并利用平台孵化创新创业项目，培养学生创新创业的意识和能力，鼓励学生发表论文、申请专利、获得软件著作权等。组织学生报考OracleOCM、信息系统项目管理师等国内外顶级职业认证，选拔学生参加“ACM国际大学生程序设计竞赛”“中国软件杯”等国内外高水平世界技能大赛，提高学生技术技能水平，提升职业竞争力。

精准育人，创新个性化人才质量评价机制

个性化培养是落实以学生为本、人人成才的必然要求，精准育人是实施个性化培养的关键举措。强化人才培养质量的过程中，应该从人才培养的实际需求出发，采取个性化、多样化的培养方法，提升每个学生的综合能力。

以人为本，实施精准化育人机制

全面实施以“个性化资源推荐”“‘三合一’个性化现代学徒培养”为特征的精准指导，实现人才的个性化培养。针对学生的个体差异和个性化学习需求，构建学生多维度能力模型，动态跟踪个体能力变化，实施精准育人的个性化培养机制，依托以“优质、开放、共享资源”为特征的软件专业教学资源库和“案例导航、理实一体”的自助式实验、实训平台。基于岗位职业能力图谱，建立能力弱项与适配在线学习资源、项目任务案例资源间的关联映射，创新实践“资源融合，优化适配”的个性化优质学习资源的精准推荐。

探索“三合一”个性化现代学徒培养。“三合—”学徒培养是由企业工程师和教师组建混编教学团队，共同实施对学生的教学与实践指导，实现工程师、讲师与师傅身份的合一；学生与公司确定聘用意向后，实现学生、员工、徒弟身份的合一；人才培养过程中引入真实企业环境、项目管理模式、仿真或真实项目，实现课堂、实验室与公司的合一。实施以软件项目为载体，项目训练与实战开发相融通、岗位体验与成员协作相结合的“一对一学徒培养”，对学生的技能培养提供精准指导，有效支撑线上线下新型混合学习模式，形成“以人为本、因材施教、能力递进、人人成才”的软件技术专业人才培养的新范式，解决个性化人才培养的难题。

增值理念，创新个性化质量评价机制

为促进学生个体发展、科学发展和公平发展，发掘学生的发展潜能，满足学生的个体需要，人才培养需要遵循以人为本的增值理念，创新学生的个性化质量评价机制，促使学生在能力性、社会性和经济性三方面的“增值”。

构建学生质量增值评价指标体系，形成软件人才培养全过程质量标准。在此基础上，建立多元化评价机制，对人才培养进行全流程、多维度的能力培养质量监控，从课程单元能力、课程能力、专业能力和职业能力四个维度实施能力评价，评价结果成为对学生进行精准指导的依据，从而实现学生质量的循环选代、螺旋上升，有效解决人才质量持续提升的难题。增值评价的目的不是选拔尖子生，而是通过评价建立学生从起点到终点的全程发展数据库，从而弥补传统教育评价模式的不足。探索“全方位、全过程”人才质量持续改进机制。通过精准打造人才质量的目标链、标准链，结合人才培养质量大数据平台，探索实践人才培养“全员参与、全过程、全方位”质量诊断与改进机制，开展产教融合效能评价，涵盖学校、就业企业、社会第三方机构，涉及招生、教学、就业、毕业跟踪的全过程，注重绩效目标管理与过程管理、产学研用相结合的全方位持续改进。同时，强化监测评价结果运用，形成“人才培养、人才评价”个性化质量评价新范式。

代表院校：常州信息职业技术学院

校企“双主体”人才培养模式

行业方向视角下共同制定专业人才培养方案

行业发展视角下共同制定人才培养专业方向行业的发展直接牵引着专业人才的需求，软件技术专业核心技术具有专业性强、发展快等特点，校企双方必须结合软件业的发展前沿共同制定和适时修订专业人才培养方案，使人才规格与市场需求相吻合。

专业方向视角下共同制定课程体系

课程体系建设是专业建设的核心任务，课程体系的制定关键在于校企双方共同组建一支由学校职业教育专家、专业带头人、骨干教师和行业企业专家构成的课程开发团队，通过对行业、企业深入广泛调研与分析，确定软件技术专业所对应的职业岗位典型工作任务及其能力分解，对现有软件技术专业人才培养方案和课程体系设置等进行研讨和分析，确定符合职业教育教学规律、职业岗位需求的工学结合的专业人才培养方案和课程体系等。校企双方必须保证人才培养模式中各个环节获取所需的第一手资料，形成软件技术专业方向设置规划、软件技术专业职业岗位典型工作任务及能力分解，最终确定校企“双主体”软件技术专业“三位—体”课程体系框。

有效合作视角下优化办学资源和条件

成立项目合作工作室。校企双方互派人员成立项目合作工作室，负责日常教学、生活管理，如班级建制除设立班委外，还按照企业工作实际情况成立项目组、项目经理、项目监理等：对外承接相关软件开发项目，不仅为学生的实习、实训提供真实项目，还能为学校教师提供良好的科研平台。同时加强了校企双方的技术研讨和经验交流，提高项目团队技术服务等能力。

理顺校企双方权、责、利关系。在确保学生合法权益不受到损害的前提下，校企双方进行友好协商，协同管理整个人才培养过程。如在整个教学实施过程中，学校主要负责传授学生的专业基础知识，企业主要负责学生专业技能训练；在顶岗实习过程中，企业对学生负有主要管理职责，学校应积极配合，委派专门的辅导员或专业教师关注实习生的思想和心理动态，同时负责联系企业和学校，对学生顶岗实习过程中发生的紧急事情予以有效处理，使学生顶岗实习尽早达到预期效果。

构建校企双赢视角下长效机制

构建校企人员互换交流学习机制。担任合作班级的学校教师必须保证每年企业锻炼至少1个月以上，提高业务能力和双师素质，企业员工定期参加由学校组织的相关培训，进一步提高自身综合素质。

构建第三方人才培养质量评价体系。建立由行业协会、用人单位、学生及家长等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价机制，将毕业生的就业率、对口率、就业质量、用人单位满意度及创业成效等作为衡量人才培养质量主要依据，保障高水平的就业质量。

在软件技术专业建设中采用校企“双主体”人才培养模式是深化软件教育体制改革的必然趋势，有利于拓宽学校办学模式，确保学生毕业后“零试用期”上岗。湖南电子科技职业学院软件技术专业通过实施“双主体”互动、校企双赢的全过程渗透式人才培养模式，已在教学模式、课程体系建设、教学资源建设、教材建设、社会服务等方面取得了显著成效，对学院其他专业产生了全方位辐射作用，并逐渐形成了以电子信息工程技术、软件技术为龙头的具有—定影响力的电子信息工程专业群。

代表院校：湖南电子科技职业学院