会计学(中国普通高等学校本科专业)

会计学（Accounting）是中国普通高等学校本科专业，学科门类属于管理学，类别为工商管理类，基本修业年限为四年，授予管理学学士学位，专业代码为120203K。

会计学主要研究经济学、管理学、会计学、审计学、财务管理等方面的基本知识和技能，以企业会计为主，兼顾计算机与财务管理，进行企业财务活动和成本资料的收集、分类、综合、分析等，如企业资金流动的记录、资金数目的核对、财务报表的核算。专业要求学生系统地掌握该专业的基本理论、知识和技能，较熟练地掌握一门外语，深入理解中国和国际会计准则，精通现代会计业务，掌握国际通行的会计核算与公司理财技能，能够独立从事财务管理、会计核算、审计等方面的工作。

截至2024年12月31日，中国会计学专业毕业生规模为10万人以上。截至2025年6月，中国共有691所院校开设会计学专业。

专业发展

会计学专业的起源最早可追溯到15世纪晚期，该阶段“会计学”这一说法虽还未被正式提出，但借贷记账法的提出为会计学的发展奠定了坚实的基础。1494年，现代会计之父——意大利数学家卢卡·帕西奥利在《算数、几何、比及比例概要》一书中，首次系统性地对借贷记账法进行了总结，使得复式簿记这一技术在意大利蔚然成风并传播到世界各地，并在传播和应用过程中得以不断的发展和完善。

19世纪30年代末，会计学专业发展迎来了转折点和新时期，该阶段，英国开始了工业革命，机械化生产迸发出巨大利益，促使着英国资产阶级开始将“簿记”规范起来，开启了簿记向会计学转变的历程。1903年，劳伦斯·罗伯特·狄克西的《高等会计学》和乔治·里斯尔的《会计学全书》等相继出版，“会计学”这一名词被正式提出。20世纪中期，第二次世界大战正式结束，会计学专业的中心也从英国转向了美国。20世纪末，加里·约翰·普雷维茨和巴巴拉·达比斯·莫里诺合著的《美国会计史》正式出版，该著作系统阐述了美国会计学专业理论思想，对美国的会计思想、会计理论和会计结构等进行了详细阐述，为学界进行会计学专业发展问题研究提供了重要的资料。21世纪后，国外会计学专业发展进入了相对成熟的阶段，该阶段完整的会计教育体系正式形成的同时，还成立了美国注册会计师协会（AICPA）、英国特许公认会计师协会（ACCA）等会计社会组织机构，会计学专业发展逐步具有了国际化、市场化和社会化的特征。

1949-1952年和1953-1957年间，中国政府根据当时的国情需要和已有的经验，借鉴西方国家的会计学专业理论与体系和苏联的教育体系和研究成果，初步设立了会计学专业。1978年改革开放后，中国经济发展更加快速，而经济发展离不开会计工作的支撑与管理，需要大量的会计学专业人才提供服务，故此时，中国会计学专业得以快速发展。1979年底，各高校开始恢复会计学专业高等教育招生，并正式成立了中国会计学协会。自1997年高等院校招生并轨后，中国高等院校会计学专业发展迅猛。1985-1999年间，中国先后颁布了三大会计法，使得各行各业的会计工作都有了各自所需遵循的规范，也使进了会计学专业研究的进一步成熟。

1998年，中华人民共和国教育部发布了《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表（1998）》，表中表明审计学（专业代码：020115）和会计学（专业代码：020203）合并成会计学专业，专业代码为110203。在《普通高等学校本科专业目录（1998年颁布）》会计学专业属工商管理类（1102）专业。1999年，北方民族大学、南京农业大学、华北水利水电大学、北京农学院、北华大学、浙江农林大学、绍兴文理学院、江西农业大学经中华人民共和国教育部备案或批准设置会计学专业。

2000年，北京航空航天大学、延边大学、黑龙江工程学院、上海应用技术大学、南通大学、山东建筑大学、贵州大学经中华人民共和国教育部备案或批准设置会计学专业。2001年，吉林工学院、嘉兴学院、上饶师范学院、临沂大学、江汉大学、攀枝花学院、成都理工大学、西南科技大学、西华大学、西南林业大学、云南师范大学、青海大学经中华人民共和国教育部备案或批准设置会计学专业。

2003年，北京邮电大学、北京外国语大学、天津农学院、唐山学院、忻州师范学院、呼伦贝尔学院、辽宁科技大学、辽东学院、哈尔滨学院、上海立信会计金融学院、上海金融学院、华东政法大学、盐城师范学院、淮南师范学院、合肥学院、福建工程学院、德州学院、齐鲁工业大学、安阳师范学院、东莞理工学院、仲恺农业工程学院、乐山师范学院、西安培华学院、西安邮电大学经中华人民共和国教育部备案或批准设置会计学专业。

2012年9月14日，中华人民共和国教育部发布《普通高等学校本科专业目录（2012年）》《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》，会计学专业代码由110203变更为120203K，由工商管理类（部分）（1102）调整为工商管理类（1202）。2020年2月21日，中华人民共和国教育部发布了《教育部关于公布2019年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知》《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》，会计学专业代码保持120203K不变，属管理学门类中的工商管理类专业，是国家控制布点专业。

培养标准

培养目标

会计学本科专业培养适应社会主义市场经济建设需要，具备人文素养、科学精神和诚信品质，掌握会计、管理、经济、法律和计算机应用的知识，具有实践能力和沟通技巧，能够在工商企业、金融企业、中介机构、政府机构、事业单位及其他相关部门胜任会计及相关工作的应用型、复合型、外向型和创新型专门人才。

会计学作为应用学科，应用型是人才培养的基本要求。应用型人才培养要求学生形成会计专业能力框架，具备会计业务处理和会计事务管理等实践能力。复合型人才培养要求学生将跨学科、跨专业的知识融会贯通，培养学生多学科交融的知识视野和思维素质。外向型人才培养要求学生掌握国际前沿的学科理论知识与方法，了解国际经贸规则及会计准则，具有国际视野、跨文化沟通能力和国际竞争力。创新型人才培养要求学生通过初步的学术训练，具有一定的学术研究能力，或社会实践中的创新意识和创新能力。

为适应经济社会不断发展的实际需要，培养目标可以定期进行评估与调整。

开设会计学专业的高校，应根据自身专业定位和优势，在办学理念、培养模式、行业领域、服务区域、人才规格等方面明确特色，以满足各行各业对专业人才的需求。

培养规格

会计学专业的基本学制为4年，可实行弹性学制，但一般修业年限不少于3年，不多于8年。在规定时间内完成符合培养目标及培养方案规定的全部课程和学习任务，考核合格，获得相应的学分，并符合各项要求者，准予毕业并发给毕业证书。符合《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》和学校有关规定者，经过学位委员会审查通过，授予管理学学士。

会计学专业学生的知识要求包括学科基础知识、专业知识，以及通识性知识和其他相关知识三个方面。

（1）学科基础知识

作为工商管理类学科下属的专业，会计学专业培养的学生首先应掌握管理学和经济学等学科知识，建立一个良好的、基础扎实的知识背景。

（2）专业知识

在具备学科基础知识后，学生需要系统掌握包括基本理论、方法和技能在内的会计专门知识，了解本学科的理论前沿和发展动态，熟悉国内外与会计有关的法规制度和国际惯例。

（3）通识性知识及其他相关知识

学生还需要具备文学、社会学、心理学、历史学、政治学、伦理学、哲学和艺术学等方面的人文社会科学知识，学习思想政治理论知识，掌握并运用高等数学、统计学、外语和计算机等方面的知识技能，以及适当的工程技术和信息技术知识。

会计学专业学生的能力结构包括专业能力和综合能力两个方面。

（1）专业能力

学生需要熟练掌握定性和定量分析方法，准确地陈述和处理会计事项，撰写会计工作报告和财务分析报告，养成职业判断能力，提升专业水准，通过敏锐的洞察力对信息进行恰当分析，为决策支持和风险管理提出合理建议。

（2）综合能力

包括知识与信息的获取能力、人际交往与沟通能力，以及自主学习、终身学习和持续创新的能力。学生需要具有良好的人际关系和团队精神，较强的语言与文字沟通能力，文献检索和资料查询等信息获取能力，较强的学习提高和知识转化与应用能力，能够理论联系实际，不断探索理论与实践的创新。

会计学专业学生的素质结构包括人文和科学素质、专业素质及身心素质三个方面。

（1）人文和科学素质

学生需要树立社会主义核心价值观，具有良好的道德修养和社会责任感、积极向上的人生理想，符合社会进步要求的价值观念和应有的爱国主义情怀，注重人文素养，树立法制观念、公民意识和科学态度。

（2）专业素质

学生需要具备会计专门知识和技能，具有创新意识以及分析和解决相关问题的基本能力，坚持职业操守和道德规范，具有事业心、责任感和严谨的工作态度，以及遵纪守法、诚实守信和勇于奉献的精神。

（3）身心素质

学生具有健康的体魄和心理素质，正确认识自然规律和社会发展规律，正确处理人与自然和谐发展关系以及社会人际关系。

课程体系

会计学专业课程体系包括课堂教学和实践教学课程。课堂教学课程应包括思想政治理论课、通识课、公共基础课、学科基础课、专业必修课、专业选修课和一般选修课（通选课）等课程模块。实践教学课程应包括实验、实训、认知实习、专业实习、社会实践及毕业论文（设计）。

会计学专业培养方案总学分不低于140学分，其中课堂教学课程的学分比例应不高于85%。

课程设置

会计学专业核心课程（即主干课程）至少应包括基础会计（会计学原理）、中级财务会计、高级财务会计、管理会计（含成本会计）、审计学、公司财务（财务管理）、会计信息系统、会计职业道德等知识模块。

会计学专业需要根据自身办学定位与特色，参照专业核心课程设置专业必修课程与学分。同时，需要根据专业必修课程体系自主设置专业选修课程体系与学分。专业选修课程应当与专业必修课程形成逻辑上的拓展和延伸关系，并形成课程模块（课程组）供学生选择性修读。

会计学专业应当着眼于学生均衡知识结构的形成，按照人文科学概论与社会科学、数学与科技、语言与文学、健康与艺术、职业发展与就业、经济与管理等类别设置一般选修课程。专业选修课程及一般选修课程在课堂教学课程中的比例应不低于25%，选修课程中应含有创新创业内容。

会计学专业课堂教学除了传授知识为主的讲授方式外，还应广泛采用以培养学生能力和提升学生素质为主的其他教学方式，如案例分析、情景模拟、现实世界问题及创新创业导向的项目研究、研究性讨论、文献阅读与综述、口头报告与演讲、自查与互查作业等。

会计学专业应当充分使用案例分析这种开放式、互动式的教学方式。案例教学应经过事先周密的策划和准备，使用特定的案例素材，并指导学生提前搜集和阅读相关资料，组织学生开展充分讨论，形成互动与交流。案例讲解需要将案例资料与经济管理理论结合起来，指导学生理解经济管理实践的复杂环境，培养其经济管理能力和创新意识。

实践教学

会计学专业教学需要在课堂教学之外设置实践教学环节，引导学生自主学习，以运用和检验课堂教学成果，了解和熟悉企业的运行状态。实践教学课程应包括实验、实训、认知实习、专业实习、社会实践及毕业论文（设计）。实践教学学分至少应占总学分的15%。

（1）实验

会计学专业教学需要建立必要、适用的实验室，开发与课堂教学内容相配合的实验课。实验课要按照由基础到高级、由单项到综合、由感性认识到体验创新的方式进行。在实施方式上，应做到既可以结合具体的课程教学来开设部分实验内容，也可以单独设立专门的实验课，以保证实验教学的灵活性与深度。

（2）实训

作为职业化培养的重要环节，会计学专业教学需要安排必要的实训活动。会计实训要求在院校可控的状态下，提供类似企业的实际操作环境，对学生进行手工做账和计算机软件操作等职业技术应用能力的实际训练。

（3）认知实习

会计学专业应在学生完成基础课和部分入门专业课的基础上，组织学生进行认知实习，帮助学生获取相关专业领域的感性认知，巩固所学理论知识。认知实习的主要组织形式为参观国内外知名的会计师事务所、企事业单位、跨国公司的会计（审计）实践和观看相关的会计实践活动影视。

（4）专业实习

会计学专业应制定实习教学大纲，明确专业实习的教学目的与基本要求，明确专业实习的主要内容以及学时分配。在完成大部分专业课教学任务的基础上，组织学生进行实际操作练习，使学生了解具体经济管理活动的主要内容和基本规则，运用专业知识对现实问题进行综合性的研究，并尝试提出解决问题的系统方案。

（5）社会实践

会计学专业应根据培养目标组织社会实践。社会实践包括社会调查、勤工助学、公益活动和创业实践等。通过多种形式的社会参与活动，让学生了解社会生活，培养社会责任感，增强感性认识和社会活动能力。鼓励学校积极开展创业实践和创新竞赛，举办创新创业讲座，丰富学生的创业知识和体验，提升学生的创业精神和创业能力。

（6）毕业论文（设计）

会计学专业应加强毕业论文（设计）的实践性导向，体现会计学专业人才培养的目标要求。鼓励学生采取学术论文、案例分析、调研报告、诊断报告、管理模拟、创业设计等多种形式完成毕业论文（设计），提高科学研究能力或实践运用能力。毕业论文（设计）应遵守学术道德和学术规范，具有学术价值、应用价值或创新意义。

师资队伍

开设会计学专业的高校应建立一支规模恰当、结构合理的师资队伍，有一批具有较高学术水平、教学经验、实践经验的教师担任核心课程主讲教师和实验教学人员。专业课程专职教师不少于10人，并应聘请适当数量的具有丰富实践经验和教学能力的兼职教师承担部分教学任务。

任课教师应有高尚的职业道德，较强的教学能力与科研能力，为学生学习和成长提供有效指导。专业课程任课教师获得会计学相关（含经济学和管理学）学位的比例应不低于90%，获得硕士及以上学位的比例不低于80%，拥有高级职称（含副教授）及博士学位的比例不低于30%，外校毕业教师的比例不低于30%。

专业课程任课教师的授课内容应能体现学科前沿理论和最新会计实践。除了教学要求，专任教师需要具备的能力和素质还包括：承担科研项目、出版专著或编写教材，定期产出学术研究、应用研究和教育研究与创新成果；进行知识更新，近5年内至少80%的专任教师进行专业研修、培训、考察或参加学术会议；与实务界保持紧密联系，近3年内至少30%的专任教师在实务界兼职（如担任独立董、监事，财务顾问，挂职锻炼等形式），为企业提供过咨询和培训等服务，或具有一定的实务工作经验。

教学条件

开设会计学专业的高校应有充足的信息资源。图书馆和院系资料室具有一定数量的与专业有关的图书、期刊、音像资料和数字化资源，并具有检索这些信息资源的工具。专业图书（含电子图书）生均册数应不少于5册，年均专业图书采购种类应不少于40种，其中外文专业图书不少于8种，近3年专业期刊不少于20种。

开设会计学专业的高校需要完备的教学设施，建有专业实验室。教学设施应能满足多媒体教学需要，70%以上专业课程向学生提供多媒体资源。专业实验室固定资产总额应不少于200万元或生均不少于1万元，实验室面积应不小于100平方米或生均不小于1平方米，每百名学生配实验教学用计算机台数不少于10台。

开设会计学专业的高校，需要建立稳定的校内和校外实习基地，每100名学生至少建设2个实习基地。实习基地应根据专业特点和条件进行建设，学校应通过多种途径加强与企事业单位、国家机关和社会团体等的密切合作，聘请有实践经验的企业家和管理者参与教学和指导。

开设会计学专业的院校，教学经费应满足学生实验、实习、设备更新、教学研究、教学管理等工作需求，生均教学经费不低于学生所缴学费的20%。

质量保障

开设会计学专业的高校，应围绕质量保障目标要求，形成质量保障组织，制定质量保障规范，建立质量保证监控机制，保证教学质量的持续提高和专业人才培养目标的充分实现。

质量保障目标包括培养计划质量、培养过程质量和培养结果质量等目标。

培养计划质量：培养目标清晰准确，培养模式先进有效，培养特色鲜明具体，培养计划切实可行。应有3~5年的会计学专业发展规划，以及能够实现专业优势并经实践检验的成熟的专业培养方案。

培养过程质量：在教学大纲的制定和实施、教材的选用、师资的配备、学生学习、课堂教学、实践教学、教学内容和手段、考核方式和试卷质量等方面有明确的质量目标。培养过程应在获取知识和技能之间保持合理的平衡，课程方案强调学生的自主学习并包含实践内容和达到专业期望，体现独特的竞争力，提高学生的职业胜任能力。

培养结果质量：有效支持学生的个人发展和职业发展，持续提高毕业生质量和包括用人单位在内的社会满意度。在确保符合培养计划和培养过程质量要求的前提下，学位授予率至少应达到90%。毕业生初次就业率及用人单位对毕业生的满意率应不低于70%。

组织程序系统是专业建设质量保障体系的重要组成部分。开设会计学专业的高校应设置相应委员会、组织机构和各类岗位，形成职责明确、全员参与、分工协作、持续改善的质量保障组织体系。

质量保障规范系统是围绕教学质量目标，覆盖教学过程关键环节的质量标准和规范。

课堂教学规范：制定备课、课堂教学、作业与辅导、师生答疑、考核等方面的质量标准和规范。建立定量评价与定性评价相结合，包括学生评价、同行评价等多主体参与的课堂教学效果评价指标体系。教学效果评价结果应当作为教学工作考核、定期考核、教学奖励以及评优、职称评聘的依据，重视和提高课堂教学能力。

实践教学规范：制定实验课的准备、课堂组织、考核等实验方面的质量标准和规范。制定实习准备、实习活动、实习指导、实习成绩评定和总结等实习方面的质量标准和规范，切实提高实践教学能力。

毕业论文（设计）规范：制定毕业论文准备与开题、指导与写作、评阅与答辩、成绩评定与总结等方面的质量标准和规范，切实提高论文质量。

质量保障监控系统是围绕教学质量目标和质量标准与规范的要求，通过完善的规章制度和监控机制建立的动态、有效的质量监控和评价体系。

规章制度：建立和完善教学计划、教学大纲、教学日历、课程表、学期教学总结等基本教学文件；建立和完善学籍成绩考核管理、实验室管理、排课与调课、教学档案管理等工作制度；建立和完善专业教师和教学管理人员岗位责任制度和奖励制度；建立和完善学生守则、课堂规范、考试规则、学生管理制度等，以全面、完善、科学的规章制度有效约束和规范教学过程。

监控机制：建立和完善评价教师机制、评价学生机制、评价管理机制、督导机制、内审机制、反馈机制、奖惩机制等，从学校、教师、学生和用人单位等利益相关者处及时、全面获取客观的反馈意见，并积极整改应对，以保障教学质量的持续改进和提高。

培养模式

AIGC背景下复合型人才培养模式

（1）增设数据分析、数据挖掘、机器学习等相关课程：在AIGC背景下，会计学专业复合型人才的培养需要引入更多现代信息技术课程。首先，数据分析课程可以帮助学生掌握如何从海量数据中提取有价值的信息，这对于理解企业财务状况和市场趋势至关重要。其次，数据挖掘课程将教会学生使用算法和技术来发现隐藏在数据中的模式和规律，从而为决策提供支持。最后，机器学习课程则使学生能够理解和应用自动化工具进行预测分析和风险评估，提升其在未来职场中的竞争力。通过这些课程的学习，学生不仅能更好地适应技术驱动的工作环境，还能具备解决复杂问题的能力。

（2）设置管理学、经济学等交叉学科课程：除了信息技术课程外，设置管理学和经济学等交叉学科课程也是至关重要的。管理学课程帮助学生了解组织结构、领导力和团队协作的重要性，培养其成为具有全面视野的管理者。经济学课程则让学生掌握宏观经济政策和微观经济行为对企业运营的影响，有助于他们在战略规划和资源配置方面做出更明智的决策。此外，还应鼓励学生选修心理学和社会学等相关课程，以增强对人类行为的理解，这在审计、税务咨询等工作中尤为重要。通过这样的多学科学教育育，学生可以形成更加综合的知识体系，提高应对复杂业务环境的能力。

（3）注重课程整合与优化，确保有机衔接：为了构建一个完整的课程体系，必须注重各门课程之间的整合与优化。首先，应设计一系列核心课程作为基础，确保所有学生都能获得一致的知识框架。例如，会计原理、中级财务会计和高级财务会计等课程应循序渐进地安排，帮助学生逐步深化理解。其次，在选修课方面，应提供多样化选择，满足不同学生的兴趣和发展需求。比如，对于有兴趣从事金融分析的学生，可以开设金融市场分析和投资组合管理等课程；而对于倾向于企业管理的学生，则可以提供人力资源管理和战略管理等课程。最后，学校应定期评估和更新课程内容，确保其紧跟行业发展的最新趋势，保持课程的先进性和实用性。这种持续改进的机制有助于学生始终保持竞争力，并为未来的职业发展做好准备。

（1）加强校企合作，开展实践教学活动：强化实践教学环节的一个关键策略是加强校企合作。首先，学校可以与各类企业建立长期合作关系，共同设计和实施实习项目。通过参与企业的实际项目或案例研究，学生可以将所学知识应用于解决现实中的复杂问题，提高他们的实际操作能独立解决问题的能力。其次，学校还可以邀请企业高管和专业人士担任兼职讲师，分享他们在职业领域的经验和见解，为学生提供宝贵的行业洞察。此外，学校可以组织学生参观企业，了解最新的业务流程和技术应用，拓宽他们的视野。通过这些措施，学生不仅能在实践中巩固理论知识，还能积累宝贵的工作经验，增强就业竞争力。

（2）利用AIGC技术建设虚拟实验室：利用AIGC技术建设虚拟实验室是另一个重要的实践教学手段。首先，虚拟实验室可以模拟真实的会计业务场景，如财务报表编制、预算管理和成本控制等，让学生在安全可控的环境中进行操作练习，提升他们的实际操作能力。其次，虚拟实验室还可以提供个性化的学习体验，根据每个学生的学习进度和需求调整教学内容，帮助他们更有效地掌握知识和技能。此外，通过引入人工智能辅助教学工具，如智能辅导系统和自适应测试平台，可以实时反馈学生的学习情况，及时纠正错误，提高学习效果。这种创新的教学方式不仅提高了实践教学的质量，还激发了学生的学习兴趣和积极性。

（3）开展创新创业活动，培养创新意识：开展创新创业活动是培养会计学专业复合型人才的重要途径之一。首先，学校可以设立创新创业基金，支持有创意的学生团队开展创业项目，鼓励他们将课堂上学到的知识应用于实际创业过程中。其次，学校可以组织创新创业大赛，为学生提供展示自己创意的机会，并邀请行业专家和投资者进行评审，给予专业的指导和支持。此外，学校还可以开设专门的创新创业课程，教授学生如何撰写商业计划书、寻找融资渠道以及制定市场营销策略等实用技能。通过这些活动，学生不仅可以培养创新意识和创业精神，还能提高团队协作和沟通能力，为未来的职业生涯打下坚实的基础。

（1）加强科研合作，推动教学改革：产学研深度融合的一个重要方面是加强科研合作。首先，学校应积极与企业和科研机构建立紧密的合作关系，共同开展前沿课题的研究。例如，可以联合开展关于大数据分析在财务管理中的应用研究，探讨如何利用新技术提高企业决策效率。其次，学校可以通过科研合作引入最新的研究成果和技术应用，将其融入教学内容中，推动会计学专业的教学改革。例如，可以将最新的区块链技术和智能合约应用于会计信息系统课程中，让学生了解并掌握这些新兴技术的实际应用场景。此外，学校还可以鼓励教师参与企业咨询项目，通过实际工作经验提升教学质量，并将实践经验带回课堂，丰富教学内容。

（2）推动成果转化，增强就业竞争力：推动科研成果转化为实际生产力是产学研深度融合的另一项重要任务。首先，学校应设立科技成果转化中心，负责将科研成果推向市场，为企业和社会创造经济效益和社会效益。例如，可以将开发的新型财务管理系统推广应用到中小型企业中，帮助企业提高管理水平。其次，学校可以鼓励学生参与到成果转化的过程中，通过参与实际项目的实施，提高他们的实践能力和创新能力。此外，学校还可以与企业合作，建立实习基地和实训中心，为学生提供更多的实践机会，增强他们的就业竞争力。

（3）定期举办学术交流活动，拓宽知识视野

定期举办学术交流活动是促进产学研深度融合的有效途径。首先，学校可以定期举办学术会议和研讨会，邀请国内外知名学者和行业专家分享最新的研究成果和技术进展，为师生提供一个广阔的学术交流平台。其次，学校可以组织教师和学生参加国际学术会议和行业展会，让他们有机会接触到最前沿的技术和理念，拓宽知识视野。此外，学校还可以与其他高校和研究机构开展合作研究项目，通过联合攻关解决一些复杂的学术问题，提升整体科研水平。

（1）加强专业培训，提升教学水平：提升师资队伍综合素养的关键在于加强专业培训。首先，学校应定期组织教师参加专业培训和学习交流活动，帮助他们掌握最新的教学方法和技术手段。例如，可以邀请国内外知名教育专家举办专题讲座，介绍先进的教学理念和实践经验，提升教师的教学水平。其次，学校可以鼓励教师参加在线课程和工作坊，学习如何有效利用数字教育资源进行教学。例如，教师可以通过学习MOOCs（大规模开放在线课程）平台上的相关课程，掌握新的教学工具和技巧，提高课堂互动性和学生参与度。此外，学校还可以组织内部教学研讨活动，让教师们分享彼此的教学经验和心得，共同探讨如何改进教学方法，提升教学质量。

（2）鼓励学术交流，促进合作创新

鼓励学术交流是提升师资队伍综合素养的另一重要策略。首先，学校应鼓励教师积极参与国内外学术会议和研讨会，拓宽其知识视野和学术视野。例如，可以资助教师参加国际顶级会计学术会议，让他们有机会接触到全球最先进的研究成果和思想动态。其次，学校可以组织教师与企业界和科研机构的专家进行交流合作，共同开展研究项目，促进理论与实践相结合。例如，教师可以与企业高管共同主持研究课题，探讨如何利用新技术解决实际业务中的难题，既提升了教师的科研能力，也增强了学校的行业影响力。此外，学校还可以鼓励教师之间开展合作研究，通过组建跨学科研究团队，实现资源共享和优势互补，推动教学改革和人才培养模式的创新。

（3）引进优秀人才，充实师资力量

引进优秀人才是提升师资队伍综合素养的重要保障。首先，学校应积极引进国内外优秀人才，充实师资队伍力量。例如，可以从海外顶尖大学招聘具有国际视野和高水平研究成果的教授，为学生带来前沿的知识和理念。其次，学校可以设立专项基金，吸引拥有丰富行业经验的专业人士加入教学团队，通过他们的实践经验提升教学内容的实用性和针对性。此外，学校还可以与知名企业合作，聘请企业高管和专家担任兼职讲师，定期为学生讲授实务课程，帮助他们更好地了解行业发展动态和市场需求。通过引进优秀人才，学校不仅能够提升整体师资水平，还能为学生提供更加多元化和高质量的教育资源。

数智化时代背景下新质人才培养模式

在数智化时代，会计学新质人才的培养目标必须既适应社会发展的多元需求，又具有前瞻性。随着新质生产力的发展，科技化、专业化、知识化的程度不断提升，“要根据科技发展新趋势，优化高等学校学科设置、人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才。”

在数智化时代背景下，大学教育应超越书本知识的传授，更加注重学生在信息融合、数据分析和逻辑思维等能力上的培养，以培育符合市场需求的专业人才。随着移动“互联网+”、物联网、大数据、云计算和人工智能的迅猛发展，产品服务、商业模式、会计实务的创新不断涌现，技术赋能会计变革成为可能。在这样的背景下，高校在会计专业人才培养质量改革中，应积极探索人才培养目标的创新，将“数智环境”“岗位需求”“智能财务”“业财融合”和“高质量发展”等新理念融入人才培养目标中，以弥补传统会计专业人才培养目标的不足，培养出适应能力强、专业知识宽广、职业技能全面的会计人才。

在数智化时代背景下，会计教学课程体系的构建显得尤为重要。高等院校在继承传统会计教育的基础上，必须紧跟时代发展的步伐，建立一套具有鲜明特色的课程框架，以培养在智能会计领域具备复合知识和创新能力的人才。为此，高校应设计出具有特色的课程体系，以专业交叉与复合为导向，规划并实现学科间的交叉融合。例如，智能会计课程应聚焦于会计与信息技术的有机结合，除了传统的会计理论外，还应涵盖大数据分析、数据可视化、非结构化数据分析、机器学习、数据挖掘和财务共享服务等现代信息技术，以满足新质生产力对会计专业人才的需求。

为促进会计专业与数据科学、信息技术等其他学科的交叉整合，可以倡导不同专业背景的教师共同参与课程体系的改进，以集体合作的方式促进跨学科知识和教学资源的整合，加强不同学科间的知识交流与融合，为学生提供全面的教育体验。例如，将数据挖掘和信息安全整合进会计专业的核心课程，并组织跨学科的实践活动，有助于学生在实际情境中运用多学科的知识和技能，培养跨领域思考与解决问题的能力。这样的课程体系才能为数智化时代的会计新质人才培养奠定坚实基础。

在数智化时代背景下，培养会计学新质人才亟须改革传统的教学模式，即从重视知识传授转向强调能力培养，从偏重理论学习转向注重实践应用。

首先，应加强能力的培养。高校教师可以利用网络资源的丰富性，引入实际案例，并结合会计行业的最新趋势，激励学生主动搜集相关资料，从而提升他们对专业理论的整合应用技巧、交流沟通技能以及自我驱动学习的热情。通过采用教师与学生互动的教学方法，逐步实现从教师主导课堂向学生主导课堂的转变，持续提升课程的趣味性和教学互动性。

其次，应加强实训力度并改善实训条件。各个高校可以根据课程建设的需要，选择性地建设现代化实训室，如智能出纳实训室、云财务会计实训室、智能财会实训室、数字化管理会计实训室、财务大数据实训室等。同时，高校应积极采纳与智能会计技术发展同步的创新教学方法，灵活地整合财务会计实践教学软件和虚拟仿真实训平台，例如采用微服务架构、知识图谱构建、数据中台管理、自然语言处理（NLP）、机器人流程自动化（RPA）、光学字符识别（OCR）等先进智能工具进行财务实训。这样可以有效增强学生在会计实务操作方面的技能和对相关软件的熟练度，促进理论与实践的紧密结合，加强会计基础理论知识的掌握，并提高学生对数字化和智能化会计趋势的理解和适应能力。

最后，应加强对学生创新能力的培养。高校可以借助“第二课堂”提升学生对会计专业的了解和认同感。例如，定期邀请行业专家举办讲座，帮助学生了解职业发展路径和最新的研究成果；举办财务处理和案例分析比赛，加深学生对专业知识的掌握。这些活动可以鼓励学生从被动接受知识转变为主动参与，为他们提供与行业领袖交流的平台，从而在实际操作中提高业务洞察力和激发创新思维。同时，高校可以与有研发能力的其他高校、企业、科研机构等深化合作，通过建立实习基地进行现场教学、共同开发结合数字技术和商业实际应用的实习课程和平台，实现产教融合、校企合作，为学生提供更多的创新机会。

首先，高校需要制定一套全面的评价标准，这套标准不仅要涵盖教学过程的各个环节，还要符合数智时代会计人才培养的目标。这意味着评价体系不仅要关注学生的学术成绩，还要关注他们的实际操作能力和创新思维。具体来说，评价体系应该包括第一课堂的成绩评价，比如财务会计等专业核心课程、数智技术相关课程的成绩，还应该兼顾第二课堂的学生成绩，比如学生的实践训练和学科竞赛的表现。通过构建对学业全面全过程的考核体系，促进学生学习的主动性和积极性，进而提高学生的学习热情和学习效果。

其次，评价体系应该兼顾多维度的能力评价指标。这包括但不限于学生的专业知识掌握程度、数智技术应用能力、批判性思维、团队合作能力等。这些指标的权重分配需要根据学生的培养方向和市场需求来合理设计，以确保学生的能力评价体系既全面又合理。例如，对于那些侧重于技术应用的学生，数智技术相关课程的成绩可能需要更高的权重；而对于侧重于理论研究的学生，则可能需要更加重视学术研究和论文发表的成果。

最后，高校还需要制定评价教师教学水平的体系，并对其进行监督与考核。教师是学生学习过程中的引导者和支持者，他们的教学质量直接影响学生的学习效果。因此，评价体系应该包括教师的教学方法、课程内容的更新、对学生的指导和反馈等多个方面。通过这样的评价和监督，引导教师重视对学生会计专业知识和思想品德素养的培养，从而提高教学质量。

教师团队是培养数字化会计人才的关键，而仅依赖于传统财务会计知识的教师队伍已无法充分满足新型数字化会计专业人才的培养需求。数智化背景下，教师必须持续更新其数字技能和教学策略，以满足行业快速演变的需求。目前，会计专业复合型师资力量匮乏，会计教师具有专业知识，但缺乏互联网知识。高校需提升教师的数字技能，一方面，可以通过设立专项培训课程或研讨会，邀请专家及业界人士分享数字技术应用的实践知识；另一方面，高校可以通过购置相关的数字课程和数字资源，提供给教师进行学习。此外，高校还应通过互联网建立线上学习平台，供教师随时随地自主学习，以及提供各种渠道和机会激励教师参与学术研讨和共同开发研究项目，增强其专业数字能力和行业创新技能。

鉴于会计学科具有高度的专业性和实践要求，会计教师积累的丰富教学经验同样不可或缺。因此，高等教育机构应当为教师提供专门的数字技术培训，以拓展他们的知识储备。在鼓励提升个人专业知识的同时，高校教师应积极与那些在会计智能化系统构建和实际操作方面有经验的企业专家合作，共同开发数字化和智能化的财会教材。

为有效提升师资队伍水平，高校还可以积极采取“引进来”的政策：一方面，吸收既有会计知识又有计算机知识的复合人才为学生授课，按照实际工作场景安排授课内容，让会计专业学生亲身体验数智化会计工作情境；另一方面，可以聘请企业财务人员举办会计信息化知识讲座，把目前企业应用的最先进数字技术介绍给学生，使学生充分认识到数字技术和数字知识在会计工作中的重要性。

应用型本科院校“1+X”人才培养模式

（一）明确应用型本科院校会计学专业人才培养目标

专任教师深入行业调研，明确会计学专业人才培养目标。依托学校建筑特色，对建筑、设计、服务、制造业等企业进行走访，调查制造和建筑等领域对大学生职业能力的需求以及应用型人才培养目标的变化，以了解社会对会计人才需要的实时动态。根据调研结果，结合学院办学实际，确定会计学专业人才培养目标：坚持育人为本，以能力培养为导向，为拓宽学生就业方向，开设金融会计和税务会计两个方向，毕业五年后具备会计师、税务师、审计师的实践能力，培养应用型人才。

（二）批准会计学专业“X”证书，促进“1”和“X”融合

随着“1+X”证书的普及，在会计学专业人才培养方案重新修订过程中，结合学院办学定位与学生的实际情况，申请了财务数字化应用、智能财税、金税财务三项职业技能等级证书，按照职业技能等级证书对应的考核内容和方式，梳理出对应证书的准确切入点，有效促进“1”和“X”的融合。

（三）修订课程体系，实现课证融通

立足专业发展，结合学院办学定位与学生的实际情况，使三项职业技能等级证书与学历证书的融通。首先，体现在新版培养方案的修订上，对职业发展平台课程的职业发展选修课模块进行补充，明确取得每项证书获2学分，规定学生在校期间需要通过至少一项证书的考核。其次，对新版OBE教学大纲进行修订，将原有的学科专业课进行了优化整合，坚持育人为本和以能力培养为导向，将职业证书大纲内容分别融入“中级财务会计（上）”“中级财务会计（下）”“会计电算化”“税务会计”“税收概论”“税法”六门专业核心课程体系中，对于职业证书与原有教学内容相同的知识点或者技能点进行强化，课程内容与要求不能涵盖“X”证书的内容的单独补充学时进行补修。

（四）与企业和评价组织机构合作，编写与“X”证书相关的教材

以学院“新文科”建设为契机，结合“X”证书考核内容与方式，联合校外企业，以企业会计准则为参照，编写会计学专业与“X”证书融通的活页式教材，适时根据企业生产实际的新工艺、新技术要求和会计准则的变化更新教材内容，在每个新增和难理解的教材知识点上添加二维码讲解和答疑，学生可以通过扫描二维码来进行自主学习。此外，还联系各个“1+X”证书试点院校的公众号和媒体群，进行会计学专业的互联互通、取长补短，编制符合应用型本科院校会计学专业实际的“X”教材，以满足院校对该项证书的培养要求。

（五）加强师资建设，提升教师素质

在“1+X”证书制度背景下对教师的教学能力提出了更高的要求，各大高校极力打造既精通理论知识又具备实践经验的“双师型”教师队伍，如此方能在授课中融入企业实例和准则的应用，实现课堂教学与职业能力培养的有效衔接。可以通过以下途径加强师资建设：

一是提供教师学习成长平台。高校应结合办学实际，成立教师发展中心，负责教师能力提升培训，主要通过教学培训、教学咨询、教学改革、教学研究、汇聚资源等手段助力每一位教师的能力培养。努力为广大教师搭建有效的共享机制，如校企互动的“双基地”“双平台”，开展教师能力提升训练；制定教师挂职锻炼和访问进修制度，汇聚资源，为刚毕业的硕博士毕业生提供企业实践机会。

二是调整教师招聘需求。《国家职业教育改革实施方案》中规定：“从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘”。为贯彻落实该方案，高校应适当提高对应聘者的企业从业经验和相关专业证书的要求，保证教师队伍中具有行业企业实践经历的教师占比逐年扩大，有利于保证“双师型”教师队伍的建设。

三是加强“双师型”师资队伍建设和考核。一方面，制定本校“双师型”教师认定标准；另一方面，“双师型”教师也要履行相应的任务，负责指导学生实践和参与校企合作工作，对于未完成指导任务的教师取消其“双师型”教师资格。

四是扩大校外兼职教师的聘任比例。对于企业任职5年以上的中级以上职称会计人员可以来应用型本科院校任教，同时引进行业企业技术技能骨干和标兵作为外聘教师，优化师资队伍结构，全力打造“学术性+实践型”的师资团队。