考古学(中国普通高等学校本科专业)

考古学（Archaeology）是中国普通高等学校的一个本科专业，属于历史学类专业，专业代码为060103，一般修业年限为四年，毕业授予历史学学士学位。

考古学主要研究考古学、历史学、文物学、地理学等方面的基本理论和知识，接受田野考古、文物鉴定的基本技能训练，能够进行考古调查、遗址发掘、文物鉴定等。考古学专业致力培养学生具有广博的历史知识、深厚的人文素养、敏锐的问题意识与思辨能力，掌握历史信息搜集、考证与分析的基本方法，能在历史过程和现实处境中考察特定的历史现象，记录、搜集和处理相关信息，形成合理的见解，以开放和包容的眼光理解人类社会生活及其价值观念的复杂性和多样性，能在高等和中等学校及相关科研部门从事历史学教育与研究。

考古学专业学生毕业后，可选择继续深造，深造可以选择考古学、文物与博物馆、中国史、科学技术史等方向；也可以选择直接就业，就业方向包括考古所、文物局、博物馆、文保中心、高校、勘探公司、拍卖行、新媒体行业等。

截至2024年12月31日，中国普通高校考古学专业毕业生规模为500-600人。截至2025年6月，中国共有36所高校开设考古学专业。

专业发展

20世纪初，在疑古思潮的影响下，部分学者把历史研究的视线转向地上和地下古人留下的遗迹和遗物。在此背景下，最先在一些教育机构中出现了有关古物或考古的课程。

1907年，当时的教育管理机构拟设置国粹学堂，并初步拟定了详细的《国粹学堂学科预算表》。在学堂所设置的21门学科中，考古学与史学、博物学、社会学、文字学等重要学科并列设置。1913年新颁布的《高等师范学校规程》中明确规定，在历史地理学部内，考古学有了明确的课程学习规定。1913年，中华民国的教育领导机构颁布了《大学规程》，该规程将考古学课程设置在了历史学门下。同年3月，教育部又出台了更为详细的《高等师范学校课程标准》，在本科历史地理学部之下，再一次设置了考古学科目。

以1921年河南渑池仰韶村遗址的发掘为标志，中国考古学诞生。20世纪20年代，以田野考古为标志的现代考古学传入中国，北京大学于1922年即在国学门成立了以马衡为主任的考古学研究室。除了北京大学之外，清华大学、河南大学、燕京大学、中山大学、中央大学、暨南大学、持志学院等都相继开设了考古课。

1949—1977年，新中国成立后，中国考古学的发展步入正轨。1952年，北京大学历史系设立考古专业。同年，北京大学与文化部、中国科学院联合举办考古工作人员训练班，之后三年间共举办了四期，先后参加培训学员达346名，后大多在全国各地的考古工作中发挥了重要作用。

1978—2011年，改革开放后，中国考古学的发展进入快车道。在考古专业人才培养方面，北京大学继续发挥引领作用。随着考古教育的恢复和发展，高等院校纷纷设置了培养考古人才的机构，不少高校开始增设考古专业或把考古学专业扩展为考古系。在全国的高等学校中，设立考古专业的形式有以下三类：以北京大学和吉林大学为代表，这些学校先后独立成立了考古系；以台湾大学、中山大学和厦门大学为代表的，这些学校是建立人类学系，内设考古专业；以南开大学、复旦大学、杭州大学（浙江大学）、南京大学、四川大学、郑州大学等为代表，这些院校是在历史系内设立考古专业或博物馆专业。北京大学和吉林大学最先把考古专业从历史系分离出来，设立了考古学系。1983年，北京大学考古系成立。

1993年7月，在《普通高等教育本科专业目录和专业简介（1993年7月颁布）》中，考古学专业代码为060104。1998年，教育部颁布《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表（1998年颁布）》，考古学专业属历史学类，专业代码为060103。同年，北京大学考古文博院成立。除了20世纪80年代以前设立的十余个考古专业外，至20世纪末21世纪初，中国又有20余所高校增设了考古专业或文物博物馆专业。吉林大学、西北大学、山东大学、四川大学、武汉大学等高校相继设立考古系或考古专业。

在教育部公布的《普通高等学校本科专业目录》的2012年版、2020年版和2022年版、2024版中，考古学专业维持学类和专业代码不变。

培养标准

学制学位

学制：基本学制为4年，各高校可在四年制模式基础上，实行弹性学制，但学生修业年限不少于3年。

授予学位：历史学学士。

培养目标

考古学专业教育教学应坚持以马克思主义为指导，培养学生具有坚定正确的政治方向、扎实的理论基础、广博的历史知识、深厚的人文素养、敏锐的问题意识与思辨能力，掌握历史信息搜集、考证与分析的基本方法，能在历史过程和现实处境中考察特定的历史现象，记录、搜集和处理相关信息，形成合理的见解，以开放和包容的眼光理解人类社会生活及其价值观念的复杂性和多样性，能在高等和中等学校及相关科研部门从事历史学教育与研究，适应国家社会经济文化发展的需要。

知识要求

考古学专业要求学生掌握人文科学概论、社会科学的基本知识，对相关自然科学的基本知识亦有所了解；熟悉并掌握历史学的核心知识、基本理论和研究方法；了解国内外史学界的重要动态；能运用人文社会科学的理论与方法观察和认识历史问题，具备一定的哲学思辨能力和文学素养。

能力要求

考古学专业要求学生掌握资料分类、检索、甄别等基本技能，具备提出和分析问题的能力；拥有较强的古代汉语解读能力，能够查阅和利用相关外文资料，可用外语进行学术沟通与交流；熟练掌握电脑及互联网等现代技术手段，具备以书面、口语和多媒体方式向社会传播、普及历史文化与知识的能力。

考古学专业学生应掌握田野考古的基本知识和技能，师范类院校学生应具备相应的教师教育技能。

课程体系

总体框架

考古学专业课程框架总体上包括理论课程、实践教学和毕业论文（设计）。理论课程主要由通识类、公共基础类和专业类三类课程组成。

课程设置

实践教学

考古学专业主要实践性教学包括专业技能训练、专业实训等。

毕业写作

选题要求

毕业论文（设计）是学生完成专业学习的必要环节，可采取学术论文、案例分析、专题设计、调研报告等多种形式。选题力求立足于相关领域学术研究的前沿，对相关史料和已有研究成果有较为系统和全面的了解。能够明确选题的意义，力求在理论与方法上有所创新。学生拟定选题后，须经指导教师审定和同意，方可作为毕业论文（设计）选题。

写作要求

考古学毕业论文（设计）应以史料为基础，立论明晰，表达准确，文意通顺，逻辑严密，论证合理，力求达到一定学术水准；在理论和方法上，力求有所创新；鼓励使用多学科的理论和方法开展研究。写作须符合学术规范，章节划分、图表注释、参考书目的格式等应符合各高校教务管理部门要求。

指导要求

为保证和提高毕业论文（设计）质量，各专业应为本科生指定毕业论文（设计）指导教师。指导教师应加强毕业论文（设计）在选题、开题、撰写等各个环节的指导和检查，强化学术规范和学术道德教育，并指导学生进行论文（设计）答辩。必要时，可聘请专业实务部门相关人员共同指导。

发展方向

人才需求

考古学属于人文科学概论，具有基础性强、涉及面宽等特点，与其他人文学科、社会科学及自然科学有着密切关系，同时也是一切社会科学的基础。

深造方向

考古学专业毕业后，可以选择继续深造。研究生可以选择考古学、文物与博物馆、中国史、科学技术史等方向。

就业方向

考古学专业主要涉及田野考古发掘与研究、博物馆展览策划与宣讲、藏品管理与研究等工作，学生毕业后可在考古及历史研究机构、博物馆、各级学校、文物经营机构、公安、海关等部门，从事文博研究、管理等方面工作。就业方向包括考古所、文物局、博物馆、文保中心、高校、勘探公司、拍卖行、新媒体行业等。

师资队伍

依据《普通高等学校本科专业类教育质量国家标准》，考古学专业的师资队伍，应根据专业的学科定位、培养目标、课程设置和授课时数等需要确定。专业专任教师一般不少于13人，生师比不高于18：1。专任教师队伍的学科背景应涵盖专业类课程体系所含的知识领域，一般应具有博士学位；具有高级职称的教师比例不低于30%；55岁以下的中青年专任教师比例不低于总数的2/3。教师应系统掌握历史学的基本理论和方法，具有扎实的专业基础知识和开阔的学术视野，了解学科前沿和发展趋势，能捕捉前沿性的学术问题并具有研究这些问题的能力。能结合学术前沿，有针对性地指导学生。

教学条件

教学设施

具备基本的教学办公场所和设备，能满足学科建设、教学科研和人才培养的需要。学校图书馆和院系资料室有较为丰富的历史学类图书、期刊、专题文献、音像资料、电子书和数据库等，覆盖相关知识领域。应及时增加国内外最新专业图书资料，以满足不同层次和阶段学生的学习需求,以及理论教学和实践教学的需要。根据自身条件和专业教学需求，建立1~2个专业实验室（如历史数据统计与分析实验室、历史文化创意实验室、科技考古实验室），并配置必要的仪器设备。

信息资源

购买和自建若干专业知识数据库，能够为师生提供便捷的文献检索、科技查新、代检代查、馆际互借、文献传递等服务。积极与国内外著名高校和科研机构建立学术联系,及时了解和掌握专业前沿信息。有条件的院校，可建设专门的教学信息资源平台,或若干门在线开放课程等数字化教育资源。

教学经费

应有充足的经费保障，以购置图书资料及进行教材建设、教学团队建设、实践教学基地建设和实验室建设等。各高校应保证为历史学类各专业提供不少于学校其他人文学科专业的教学经费，且逐年有所增长。

质量保障

管理体系

根据中华人民共和国教育部有关规定，制定专业教学质量保障、监控与评估办法及实施细则。对专业定位、办学思路、人才培养目标、课程设置、管理评审、教学评估、公众监督，以及教学质量监控机构、责任人及职责等予以明确规定，在教务运行、教学过程、教学经费、设施建设、教学改革与研究、教学计划修订、实践教学改革等方面，建立起全方位、分层次的质量管理体系。应定期进行全面的教学质量检查与评估。

管理措施

充分发挥教学指导委员会和督导组的作用，建立领导听课、专家督导、同行评议和学生评教相结合的机制，融日常管理、定点管理和定期管理于一体，以加强对教学过程的管理。

培养模式

联合培养模式

联合培养模式以河南大学为代表。

（一）管理机制创新

管理形式与协作沟通机制

地方高校与科研院所通过签署合作协议或共同组建联合培养基地，搭建联合培养工作平台。

学生管理

联合培养本科生的思想政治、学籍、教学和后勤等日常管理工作主要由地方高校负责，科研院所提供协助。学生的档案、户口和组织关系由高校保管，科研院所可调阅和使用。学生在校期间的奖学金、助学金、住宿、医疗和意外伤害等事务由高校承担主要责任，科研院所配合管理。在联合培养本科生校外学习阶段，合作方科研院所为其提供住宿等必要支持。

导师配置

地方高校与科研院所对本科生的联合培养采用“集体导师制”，双方分别遴选出若干名学术骨干组成导师组。科研院所的导师组成员需具备高校评聘的导师资格。根据学生志愿和导师组人员构成，合作双方各确定一名主管导师，负责整个培养过程的主要指导工作，其他导师组成员协助承担指导责任。这种“集体导师制”使学生能够结合不同导师的风格和学术方法，获得更丰富的指导与帮助。

培养方案制定

地方高校和科研院所的专家学者共同研讨制定联合培养方案和教学大纲。导师组统筹双方优势资源，制定既符合创新人才培养要求又切合实际的培养方案。学生前期在高校学习公共课及专业基础课，科研院所派专家学者参与教学；后期学生到科研院所学习部分专业课，并开展田野考古实习和毕业论文撰写工作。

学位授予

联合培养本科生的学位授予工作由地方高校学位评定委员会负责。学生完成培养方案规定的课程学习、田野考古实践和学士论文撰写后，经导师组审查同意，可提出论文答辩申请。高校学位评定委员会按规定程序对符合条件的本科生授予学士学位证书。此外，联合培养本科生中择优推荐以本硕连读或本硕博连读的方式进入合作方科研院所进一步深造。

（二）培养过程创新

课程设置及教学

与传统高校单独培养模式相比，联合培养在课程设置上整合了双方优势资源，既注重理论教学，讲授考古学专业基础知识和研究方法，又强调实践教学，为本科生提供更多考古调查与发掘实践机会。课程内容和开课时间由导师组商定，地方高校负责实施，少数课程可在科研院所完成，采取灵活授课方式，结合学生到科研院所学习和校外导师到高校集中授课。校外导师授课采用多样化教学方式，鼓励学术讲座、学术沙龙和学术讨论，锻炼本科生表达学术见解和沟通交流能力，加强师生和生生之间的学术互动。联合培养模式采用“3+1”形式，即三年课程学习与一年科研实践。学生第一、二学年在学校学习理论课程，第三学年在科研院所或考古工地进行课题研究并准备论文写作，第四学年返回学校完成考研、求职和毕业前各项工作。这种安排为学生后续学习研究打下坚实理论基础，避免学生频繁奔波于两方的困境。合作方专家学者来讲学时，允许其他学生旁听，其团队主讲的学术报告也鼓励本科生积极参与。

学术实践训练

合理安排联合培养本科生的学术实践训练，鼓励本科生参与科研院所的科研项目或田野考古调查与发掘。原则上要求学生撰写可在国内学术期刊发表的论文及符合要求的学士论文，并择优推荐参加高水平学术会议，提升学术创新竞争力。

学位论文指导

导师组严格监控教学质量，特别是对联合培养本科生的校外学习情况严密追踪，加强对学位论文开题报告、中期检查、评审和答辩等环节的管理。联合培养本科生的学位论文可在参与科研项目进程中完成，选题可来源于导师组成员主持或承担的项目。学位论文的开题报告、中期检查、评审及答辩过程由地方高校牵头组织，合作双方导师共同组成的导师组实施。

基于OBE理念的考古学专业本科应用型人才培养模式

以预期“学习产出”为中心，明确考古专业本科应用型人才的培养目标

应用型人才的培养目标与学术型不同，除了对专业基础知识的学习和掌握之外，应对学生需要掌握的各项技能有明确规定。因此，考古专业本科应用型人才培养目标的制订，需在前期广泛调研的基础上，了解社会对考古专业应用型人才的需求状况以及新时期考古专业应用型人才所需掌握的核心实践技能，分析其人才培养目标与社会需求的契合度，在此基础上，对学生所需学习和掌握的考古专业基础知识以及田野发掘、文物修复、考古技术、博物馆技术等专业技能提出明确要求，制订出清晰的、可考核的应用型人才培养目标。

以预期“学习产出”的实用性为导向，优化课程设置方案和课程体系

OBE理念以学习成果的实用性的目标，强调学生对知识的应用能力和创造能力。为实现“学习产出”的实用性，应用型考古专业本科生的课程设置应突出实验实践教学。除了学科专业教育模块中的田野考古实习课程外，应在专业拓展教育模块中增设文物修复实验、科技考古实验、考古技术实验和博物馆技术等一系列实验实践课程，形成田野考古实习、博物馆实习、文物保护实习三个实习课程模块以及文物保护修复实验、科技考古实验、考古技术实验和传统工艺实验四个实验教学模块，从而把教学地点逐步从课堂拓展到实验室、田野和校外合作单位，形成“课堂—田野—实验室”和“考古专业—大学—校外合作单位”两个三位一体的教学体系。

建设一支结构合理、“双师型”的教学团队，保障预期“学习产出”目标的实现

OBE理念在课程设置方面突出实践实验教学，需要多举措并举、打造一支“双师型”的教学团队。对于在职的专业教师，可采取有效措施，鼓励其参加文物保护修复、考古技术等各种培训，提高其实践技能；聘请博物馆、考古所等校外合作单位的专业人员作为兼职教师，指导文物修复等实验教学；设置实验教学岗，对实验教学岗的教师降低学历要求，提高实践技能的考核，引进掌握文物修复、考古技术等相关技能的青年学者入职，充实教学团队。在以上措施的基础上，学校和院系也需制订相应的激励政策，在职称评聘等方面，对从事实践实验教学的教师，可考虑适当降低其科研要求，鼓励教师积极提高其实践技能、从事实践实验教学，从而打造一支符合OBE理念需求的“双师型”教学队伍，保障预期“学习产出”目标的实现。

以实现预期“学习产出”为目标，加强实验实践教学的保障体系建设

预期“学习产出”目标的实现，需要建设一系列高水平的实践实验平台作为教学保障。为此，应围绕基于OBE理念所制订的人才培养目标和课程设置方案，加强实习基地和实验室建设。根据OBE理念，考古专业本科应用型人才需掌握考古发掘、文物修复、考古技术、博物馆技术、科技考古等实践技能。为实现以上技能目标，考古专业需加强与博物馆、考古所、文保中心等校外单位的合作，建设三种稳定的实习基地，即田野考古实习基地、博物馆实习基地和文物保护实习基地。此外，在校内应加强4个实验教学平台的建设，包括文物保护修复实验室、科技考古实验室、考古技术实验室和传统工艺实验室。在建设实习基地和实验室的同时，学校和考古专业需制订一套行之有效的管理制度，加强对实习基地和实验室的运行管理和考评，避免实习基地流于形式，保障实践实验平台的安全、稳定运行，从而建立一套适应考古专业本科应用型人才培养的保障体系。

完善考核制度，构建多元化的评价体系

多元化的评价体系是保障预期“学习产出”目标实现的有效手段之一。对考古学专业本科应用型人才培养而言，应改变传统的以考试为主的评价模式，建立多元化的评价体系。OBE理念强调“以学生为中心”，针对不同学生的特点，应形成个性化的评价方法，对学生的个人素质进行综合评价，不以考试成绩论英雄。为突出应用型人才对实践技能的掌握，除传统的毕业论文之外，可采取文物保护设计方案、博物馆展陈设计方案、文物修复作品等多种形式的毕业考核形式，并可尝试1+X证书制度，逐步建立“校内评价—校外评价—个人标志性成果”三位一体的评价体系。

文物全科培养模式

文物全科人才是山西省根据基层文物工作实际，经过本科院校正规培养后，系统掌握考古、文物建筑、博物馆三大领域专业知识，最终面向县（市、区）及以下文物保护事业单位定向就业的文物专业技术人才。2022年5月，山西省文物局会同五部门联合印发了《文物全科人才免费定向培养实施办法》，文物全科人才培养计划正式实施。定向招生、定向分配、免费培养是该计划的三大亮点。

从2022年起，山西连续5年面向全省117个县（市、区）定向培养600名文物全科人才，委托山西大学培养。山西大学考古文博学院文物全科人才的四年培养中，两年半为理论学习，一年半侧重实践教学。将更多专业课程安排在大一、大二，大三时学生们要开展一整年的实践课程。希望通过实践帮助学生尽快承担起基层的文保工作。一旦发现壁画脱落、古建倾斜、木构件劈裂等现象，至少知道问题出在哪里，该向什么部门、哪些专家求助。在培养方案制定上，既注重全科也强调特色。文物全科人才的培养方案由山西大学与山西省文物局共同制定，单独编班。在课程设置上，既有专业基础课程、文史哲方向的通识课程，也有某一领域的精深课程、体现山西省文物特色的课程等。

山西省文物局、山西大学报送的“考古学（文物全科）人才培养让基层文保后继有人”项目入选国家文物局文物事业高质量发展十佳案例。