工业设计(普通高等学校本科专业)

工业设计，是中国普通高等学校的一个本科专业，属于工学类，一般修业年限为四年，授予工学学士。1993年，工业设计专业正式出现于《普通高等学校本科专业目录》中。2012年，教育部发布《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》，工业设计专业代码由080303调整为080205。

工业设计主要研究工业中的设计方面的原理和知识，探索工业产品的造型与色彩、形式与外观、结构与功能、外形与工艺等之间的关系，以实用、美观为基础对工业产品进行设计，包括包装设计、造型设计、展示设计、UI设计等。毕业后可从事包装设计、广告设计、平面设计等工作。毕业生也可选择继续深造，参加考研，考研方向有工业设计工程、设计学、艺术设计、机械工程、美术学等。

专业发展

1993年，《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》中工业设计（080316）由工业造型设计（工科试06）和工业造型设计（社科1218）合并而来。1998年，教育部发布《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》，工业设计专业代码由080316调整为080303。2012年，教育部发布《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》，工业设计专业代码由080303调整为080205。2020年2月21日，教育部发布《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》，工业设计专业保留。

培养标准

培养目标

工业设计专业培养具备坚实的工业设计基础理论、基本知识与应用能力，具有国际化视野和社会责任感、综合性的创新思维方式和团队合作精神，能在企事业单位、专业设计机构和科学研究单位从事工业产品创新设计及相关的服务模式和商业模式设计、传播设计、人机交互设计、环境与展示设计等领域的开发、研究、策划、教育和管理工作的复合型工业设计师后备人才。

知识要求

工业设计专业学生主要学习工业设计的基础理论与基本知识，接受工业设计的原理、程序、方法以及设计表达等方面的基本训练，具备适当处理工业设计与环境、用户、市场、功能、造型、色彩、结构、材料、工艺的相互关系，并将这些关系综合地表现在产品及服务设计上的基本能力。

培养规格

学制与学位

工业设计专业基本学制为四年，总学分建议150~190学分。各高校可根据具体情况自行设定。

业务能力

各高校应根据自身定位和人才培养目标，结合学科特点、行业和区域特色以及学生发展的需要，在上述业务要求的基础上，强化或者增加某些方面的知识、能力和素质要求，形成人才培养特色。

课程体系

总体框架

由学校根据自身定位、培养目标和办学特色自主设置课程体系。课程设置应能支持培养目标及毕业要求的达成。人文社会科学类教育应能够使学生在从事工程设计时考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。数学和自然科学类教育应能够使学生掌握理论和实验的方法，为学生将相应基本概念运用到复杂工程问题的表述，建立数学模型，并能进行分析推理奠定基础。学科基础类课程、专业类课程与实践环节应能体现以数学和自然科学为基础，培养学生发现并解决该专业领域复杂工程问题的能力。人文和社会科学类课程至少占总学分的15%；数学和自然科学类课程至少占总学分的15%，实践性环节至少占总学分或总学时20%，学科基础知识和专业知识课程至少占总学分的30%。课程体系的设置应有企业或行业专家参与。

理论课程

参考来源：

实践教学

参考来源：

毕业设计（论文）

培养学生综合运用所学知识分析和解决复杂工程问题的能力，提高专业素质，培养创新能力。选题应符合各专业的培养目标和培养要求，具有明确的工程应用背景，工程研究类和工程设计类选题应有恰当的比例，一人一题。应由具有丰富经验的教师或企业工程技术人员指导，支持学生到企业进行毕业设计（论文）。应制定与毕业设计（论文）要求相适应的标准和检查保障机制，对选题、内容、学生指导、答辩等提出明确要求，保证课题的工作量和难度，并为学生提供有效指导。

发展方向

深造方向

工业设计专业的学生本科毕业后可选择继续深造，参加考研，考研方向有工业设计工程、设计学、艺术设计、机械工程、美术学等。

就业方向

工业设计专业的毕业生就业涵盖产品设计、包装设计、广告设计、平面设计、展示设计、陈设设计、外观设计、三维设计、视觉设计等设计岗位。

师资队伍

师资队伍数量和结构要求

专任教师数量和结构满足专业教学需要，每个专业至少应有10名专任教师，专业生师比不高于24:1。校外兼职教师占教师总数的比例应不高于25%。专任教师中具有硕士、博士学位的比例应不低于50%。专任教师中具有高级职称的比例应不低于30%。

教师背景和水平要求

专业背景：从事各专业教学工作的教师，其本科、研究生学历中，至少有一个学历为机械类专业或相关理工基础类专业。

工程背景：专任教师中具有企业或相关工程实践经验的比例应不低于20%，从事过工程设计和研究背景的比例应不低于30%。

教师发展环境

各高校应建立基层教学组织，健全教学研讨、老教师传帮带、集体备课和重点研讨教学难点等机制。各高校应为教师提供良好的工作环境和条件。有合理可行的师资队伍建设规划，为教师进修、从事学术交流活动提供支持，促进教师专业发展，包括对青年教师的指导和培养。各高校应拥有良好的相应学科基础，为教师从事科学研究与工程实践提供基本的条件、环境和氛围。鼓励和支持教师开展教学研究与改革，指导学生开展学术研究与交流、工程设计与开发、社会服务等。使教师明确其在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作，满足专业教育不断发展的要求。

教学条件

教学设施要求

信息资源要求

配备各类图书、手册、标准、期刊及电子与网络信息资源，能满足学生专业学习和教师专业教学与科研所需。

教学经费

教学经费有保证，生均年教学运行费不低于教育部《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》的要求，能满足专业教学、建设、发展的需要，且随着教育事业经费的增长而稳步增长。已建专业除正常教学运行经费外，应有稳定的专业建设经费投入，满足师资队伍建设、实验室维护更新、图书资料购买、实习基地建设等需求。新开办专业应保证一定数额的不包括固定资产投资在内的专业开办经费，特别是要有实验室建设经费。

质量保障

各高校应对主要教学环节（包括理论课程、实验课程等）建立质量监控机制，使主要教学环节的实施过程处于有效监控状态；各主要教学环节应有明确的质量要求；应建立对课程体系设置和主要教学环节教学质量的定期评价机制，评价时应重视学生与校内外专家的意见。

各高校应建立毕业生跟踪反馈机制，及时掌握毕业生就业去向和就业质量、毕业生职业满意度和工作成就感、用人单位对毕业生的满意度等；应采用科学的方法对毕业生跟踪反馈信息进行统计分析，并形成分析报告，作为进行质量改进的主要依据。

各高校应建立持续改进机制，针对教学质量存在的问题和薄弱环节，采取有效的纠正与预防措施，进行持续改进，不断提升教学质量。

培养模式

产教融合创新人才培养模式

积极开展校企合作项目，把教学和大学生创新创业项目、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛等融入到校企合作当中，全面培养学生的创新创业精神，培养优秀的应用型人才。让学生和一线的设计师近距离接触，帮助学生找到更新的设计前沿思想、创新创业理念，对设计界的创新、跨界有更深入的了解。找寻多元化合作机会，让学生对设计实践有直观的了解。让学生在实践中学会分工合作，提高团队意识和效率，从而创新个人、团队的设计过程和想法。

实施工作室改革，教师积极参与，根据现代企业设计、生产、营销的工作流程和岗位的具体要求，将实训课程整合为创意设计、设计制作、设计推广三大模块，改变了以前的单元课为连续的集中实训。工作室在利用现有实验室条件的基础上，通过与企业合作，形成一个符合现代企业设计、生产、工艺、商务四大功能于一体的实训模式，推进产教融合发展。

引入企业评价机制，包括学生在其中相关任务的完整度、解决实际问题的灵活度、团队的协作度等综合素质来进行反馈和评价。很多企业还会要求现场调查以及提交材料来有效地进行评价和反馈，促进学生综合实力的提高。

应用型人才培养模式

建立“学生主导性、探索性、合作性”的学习方式以逐步改变守旧的“教师说教式、课本式、课堂式”教学模式。教师在教授理论内容时引出课堂问题，全班以组为单位进行讨论和开放式学习，自主收集课内外资料，在规定时间内确立问题的分析结果，并进行汇报；学生讨论构思过程中，教师同时也会参与其中，与学生互动交流；最后学生分组进行方案演示汇报，教师根据汇报结果进行讲评、总结。

建立校企合作平台即通过高校与企业的合作，将企业的项目转化为学校课程的产品设计实践课题来源。设计工作室是指由专业教师成立，学生为团队成员的实践教学模式。主要工作任务是对内负责教学课题与科研、对外提供设计服务的一种设计团队。以设计工作室为平台的教学方式是将传统的课堂教学转移到设计工作室中，进行真实项目实践。在进入工作室时学生首先掌握一定基础的实践理论知识，进而到工作室进行更高阶段的集中训练学习。每个工作室通常有自己的研究领域和方向，根据学生的兴趣和教师的任务目标，两者进行双向选择。工业设计专业对外合作交流平台的建立主要以学术交流、工作坊学习、交换生学习等形式为主。对外交流学习的方式有利于开拓学生眼界，形成合作机制的优势互补。

小组互评即学生分组相互打分，首先将同学进行分组，每个小组自主确立作业主题，共同调研数据，进行市场分析。前期工作完毕后，每个组员根据调研、讨论的结果围绕主题分别做系列化产品方案设计。在作业汇报时模拟真实项目汇报场景，学生代表通过演示组内的灵感来源、创作背景、设计思路、难题攻克等过程分别展示组内每个成员的设计方案，汇报结束后，由其他小组扮演客户角色进行分别提出意见和建议并为该小组打分。自评及学生自己为自己打分，根据自己的实际设计情况，在小组中的工作任务及工作贡献值的大小为自己打出客观的分数。

多学科融合人才培养模式

更新传统的课堂教授知识，采用翻转课堂的教学方法，录制微课视频，让学生课余时间自习，课上解答疑惑，定期安排基础课的实训项目。纵向的工业设计核心课程为手绘、色彩搭配、表现技法、设计管理、产品设计、材料与工艺、先进制造技术与模型设计等，按照工业设计企业公司的设计流程来规划工业设计学科知识的顺序，让课堂接轨社会，为学生提前适应工作的环境。教师要注重与其他学科教师的课程交流，完善以工业设计专业为核心的其他课程基础课的编排，打造具有工业设计专业特色的其他辅助课程，将感性经验与理性知识有机地结合在一起，能为学生提供更好教育资源。同时，工业设计教师可以结合企业的设计项目，建立属于自己的工作室，将产业和学科教学融合在一起，类似于国外包豪斯的实习工厂，这是一种新兴的培养模式，可以将多个学科的知识结合在一起完成一个企业产品项目的设计。例如，当地的保温杯公司需要设计一款时尚的多功能保温杯，需要机械相关专业的工程知识，产品的尺寸图可以用机械制图方面的知识与技能来完成，能够更好地将所学的工程基础课知识运用于实践，补齐设计中技术的短板，设计出更符合实际的产品。