小学教育(中国普通高等学校本科专业)

小学教育是中国普通高等学校的一个本科专业，属于教育学类，基本修业年限为四年。授予教育学学士学位。

该专业主要学习小学相关学科的基本理论和基本知识，接受儿童教育技能的基本训练，掌握教育教学、研究和管理的基本能力。本专业毕业生能够胜任各类主教学科及辅教学科的教学、研究及班主任等工作，也可以在相关领域从事教育、教学、培训、咨询、文秘和文化宣传等工作，同时具有在国内外小学教育专业及相关教育学科方向继续深造的学术能力。

专业发展

从新中国成立至20世纪90年代，中国小学教师的培养主要是由普通中等师范学校承担的。20世纪80年代中后期，中国开始出现五年制大专层次培养小学教师，后来发展成为高中起点三年制专科培养模式。

1997年，教育部提出将小学教育专业归入普通高等教育的行列，并组织相应的课题研究组。1998年，首先由南京晓庄学院尝试开设本科层次小学教育专业。1999年，教育部正式审批，东北师范大学、首都师范大学、上海师范大学、天津师范大学等设立本科小学教育专业，并于同年开始招生。

2012年9月教育部颁布《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，小学教育是教育学类特设专业，专业代码为040107，学成授予教育学学士学位，学制为四年。

2020年2月21日，教育部关于公布了《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》，小学教育专业信息保持不变。

培养标准

培养目标

本专业培养具有良好思想道德品质、扎实的学科知识和较强的教育教学能力，能在小学从事教育、教学和管理工作的复合型人才。

知识要求

该专业学生需要掌握小学相关课程的基本理论和基本知识；掌握观察研究小学生的科学方法；具有小学教育教学工作的基本能力；熟悉国家有关小学教育的方针、政策和法规；了解小学教育的理论前沿和发展动态；具有一定的科学研究和实际工作能力，具有一定的批判性思维能力。

课程体系

课程体系主要包括理论课程、实践课程和毕业论文（设计)。实践课程包括教育见习、教育实训、教育实习、教育考察、教育调查等。毕业论文（设计）包括学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分析报告等。各高校应设置合理的创新创业学分，建立创新创业学分积累与转换制度，探索将学生开展创新实验、发表论文、获得专利和自主创业等情况折算为学分，将学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课堂学习。各高校可选择一些反映学科前沿、学校特色和地方特色的知识单元开设选修科目，并推动教师将国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学。课程结构应覆盖专业知识体系的主要知识单元、知识点。选修课程的范围和数量应提出明确要求，以保证课程的可选择性。有条件的高校可开展国内（外）学生交流、各类形式和层次的联合培养或双语教学。在总学分中，实践课程所占比例应不低于25%。

课程设置

参考资料

实践教学

各高校须有满足人才培养需要的相对稳定的实践教学条件。各高校应根据专业特点和需要，建设能满足实践教学要求的专业实验室、实训中心等。各高校应与科研院所、中小学校、教育行政机构等加强合作，建设一定数量的相对稳定的教学见习、实习基地，保障见习和实习活动的顺利开展。各高校应充分利用各种资源建好一批大学生校外实践教育基地、创业示范基地、科技创业实习基地和职业院校实训基地。实践教学累计不少于6个月。

例如楚雄师范学院的实践环节和集中实践环节两部分。课程实践环节包括课程作业、课程实验、课程实训、技能训练等；集中实践环节包括教育见习、实习和研习、基础教育调查与交流、科研训练与毕业论文（设计）等。实践教学包括课程实践环节和集中实践环节两部分。课程实践环节包括课程作业、课程实验、课程实训、技能训练等；集中实践环节包括教育见习、实习和研习、基础教育调查与交流、科研训练与毕业论文（设计）等。

毕业设计

选题要求

小学教育专业本科毕业论文（设计）可采取学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分析报告等多种形式。鼓励学生根据自身兴趣与特长，结合教育实践，在教师指导下规范地开展毕业论文（设计）工作。毕业论文（设计）选题与内容应符合各专业的培养目标，强调综合运用所学理论与专业知识。毕业论文（设计)应遵守学术伦理，符合学术规范。

内容要求

各高校应为本科生指定毕业论文（设计）指导教师。毕业论文（设计）指导教师由各专业具有讲师及以上职称的教师担任，必要时可聘请基础教育学校或其他类型教育机构具有中级及以上专业技术职务的教师或管理人员参与指导。毕业论文（设计）应做到主题明确、资料翔实、方法科学、论据充分、推证严密、结构合理、格式规范、行文流畅、符合学术伦理。

指导要求

指导教师应对学生毕业论文（设计）的选题、开题、研究、写作、答辩进行全程指导，强化对选题、研究方法和写作规范的指导。

师资队伍

师资队伍结构

教师队伍的知识结构、学历结构、年龄结构、职称结构合理，有学术造诣较高的学科或专业带头人和数量适宜的骨干教师。专任教师队伍的学科背景应涵盖课程体系中所含知识领域、知识单元和知识点，一般应具有博士学位。年龄结构合理，30~55岁的专任教师不低于总数的2/3。职称结构合理，具有高级职称的教师比例不低于总数的30%。

例如惠州学院的小学教育系目前专业骨干教师有25人，教授3人，副教授8人，讲师12人，助教1人；博士18人，硕士6人，本科1人；其中，博士生导师2人、硕士生导师5人；校级教学示范教师1人、优秀教师3人。

师生比

各高校应根据培养目标、培养规格、课程设置和授课时数等需要，建立数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍。小学教育专业的专任教师应不少于6人，生师比一般应不高于18：1。应有一定数量来自基础教育学校或其他类型教育机构的兼职教师。重点院校可略高于此标准。

教学条件

办学条件

设置小学教育专业高校的专业建设经费来源稳定，数量能满足培养需要，生均培养经费不低于学校平均水平；专业建设经费实行专项管理，专款专用。基本办学条件符合《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》的要求，网络基础设施良好。有满足小学教师培养需要的数字微格教室、教学技能训练室、实验教学训练室、舞蹈教室、美术教室、钢琴教室等。与本专业相关的图书资料（含数字化资源）能够满足专业教学基本要求，利用率高。师范生生均教育类图书不低于30册；每20名教育实习生配备小学各学科教材不少于1套。

教学设施

各高校应为小学教育专业教学提供数量充足、功能完善的教学设施（例如教师教育综合技能训练中心等）。生均教学行政用房面积一般不小于14平方米；生均教学科研仪器设备值不少于5000元；生均图书不少于100册；生均年进图书量不少于4册。百名学生教学用计算机不少于10台，百名学生多媒体教室和语音室座位数不少于7个。重点院校可略高于此标准。